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Brevet 2026

Français (générale) – Asie 2026 : correction détaillée

Série générale · dictée 10 pts + grammaire et compréhension 50 pts + rédaction 40 pts

Corrigé

Correction rédigée par l'équipe BAC Révision, non officielle. Les énoncés sont reformulés avec leurs données : refais toujours les calculs et compare avec ton professeur.

Où trouver le sujet ? Cette page présente la correction. Le sujet officiel complet (PDF) et ses figures sont dans l'application BAC Révision.

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Exercice 1 : Dictée : Mariette Navarro, Ultramarins10 points

Une commandante de navire, trempée de sueur, fait le tour des ouvriers pendant une panne. Indication au tableau : « Le personnage est une femme » (donc « Trempée », « elle » : accords au féminin). Dictée normale (non aménagée) : la dictée aménagée du même texte propose des choix à cocher, corrigés dans l'exercice suivant du catalogue (même numéro).

D1« Trempée de sueur dans son bleu de travail, elle passe de poste en poste pour poser, encore, quelques questions, donner quelques nouvelles » : accord de « Trempée » ; « quelques » ; « poser » et « donner ».Touche pour voir la correction

À retenir Le participe passé employé seul s'accorde avec le mot qu'il qualifie (ici « elle »). « Quelques » prend un s devant un nom pluriel. Après « pour », le verbe est à l'infinitif.

Démarche
  1. « Trempée » qualifie « elle » (la consigne : le personnage est une femme) : participe passé féminin singulier, donc « -ée ».
  2. « quelques questions », « quelques nouvelles » : noms pluriels, donc « quelques » avec un s.
  3. « pour poser », « donner » : infinitifs en -er (on peut remplacer par « prendre » : pour prendre, prendre).

RéponseTrempée ; quelques questions ; quelques nouvelles ; pour poser ; donner

D2« de ses décisions fermes. Elle fait le tour, et détaille des yeux les outils, les clés géantes, et ce qu'il faut de pinces pour opérer les cuves » : accords de « fermes » et « géantes » ; « détaille » ; « ce » ; « opérer ».Touche pour voir la correction

À retenir L'adjectif s'accorde avec le nom ; le verbe s'accorde avec son sujet ; « ce » (pronom démonstratif) ne se confond pas avec « se » (pronom réfléchi).

Démarche
  1. « ses décisions fermes » : adjectif féminin pluriel, donc -es.
  2. « les clés géantes » : féminin pluriel (« géant » devient « géante »).
  3. « Elle fait le tour, et détaille » : sujet « elle », 3e personne du singulier : « détaille » (pas de t ni de s).
  4. « ce qu'il faut de pinces » : « ce » est un pronom démonstratif (équivalent de « cela » : « tout cela qu'il faut ») ; « se » suppose un verbe pronominal, ce qui n'est pas le cas ici.
  5. « pour opérer » : infinitif (remplaçable par « prendre »).

Réponsedécisions fermes ; clés géantes ; elle détaille ; ce qu'il faut ; pour opérer

D3« Elle comprend quelque chose de global, même sans l'avoir appris, une logique propre à cette machine, et l'oublie aussitôt. » : « quelque chose », « appris », « cette », « l'oublie », « aussitôt ».Touche pour voir la correction

À retenir « Quelque chose » s'écrit en deux mots. Dans « sans l'avoir appris », « l' » représente « quelque chose » : COD placé avant l'auxiliaire, mais « quelque chose » est masculin singulier, donc « appris » prend la forme du masculin singulier (sans -e ni -s).

Démarche
  1. « quelque chose » : deux mots, pronom indéfini masculin singulier ; « quelque » est invariable (sans s).
  2. « sans l'avoir appris » : le COD « l' » (= quelque chose) est placé avant l'auxiliaire « avoir », mais il est masculin singulier : « appris » reste au masculin singulier (écrire « apprise » serait faux).
  3. « cette machine » : déterminant démonstratif féminin singulier, car « machine » est féminin (on écrirait « cet » devant un nom masculin à initiale vocalique).
  4. « aussitôt » : un seul mot (comme « tout de suite ») ; « l'oublie » : « elle l'oublie », verbe à la 3e personne du singulier.

Réponsequelque chose ; sans l'avoir appris ; propre à cette machine ; et l'oublie aussitôt

D4« C'est aussi beau, pourtant, que la loi du vent dans les voiles. » : « C'est », « beau », « pourtant ».Touche pour voir la correction

À retenir « C'est » = « cela est » ; l'adjectif « beau » est au masculin singulier (attribut du pronom « ce ») ; « pourtant » s'écrit avec -ant.

Démarche
  1. « C'est aussi beau » : on peut dire « cela est aussi beau », donc « c'est » avec apostrophe (et non « ces » ni « ses »).
  2. « beau » : masculin singulier, attribut du pronom « ce ».
  3. « pourtant » : adverbe en -ant, comme « pendant ».

RéponseC'est aussi beau, pourtant, que la loi du vent dans les voiles.

D5« Il lui semble qu'elle a semé un peu de calme dans l'agitation des ouvriers, qu'elle a rendu la panne un peu moins grave. Elle regarde chacun repartir à sa tâche d'un pas plus assuré. » : « semé », « peu », « rendu », « à », « assuré ».Touche pour voir la correction

À retenir Avec l'auxiliaire avoir, le participe passé ne s'accorde qu'avec un COD placé avant le verbe ; ici le COD est après, donc invariable. « un peu » = « un petit peu ». « à » préposition (avec accent) ≠ « a » (verbe avoir).

Démarche
  1. « elle a semé un peu de calme » : COD « un peu de calme » après le verbe, donc « semé » (masculin singulier, sans accord).
  2. « un peu » (adverbe de quantité) : on peut le remplacer par « un petit peu » ; ce n'est ni « peut » ni « peux ».
  3. « elle a rendu la panne » : COD « la panne » après le verbe, donc « rendu » sans e.
  4. « repartir à sa tâche » : préposition « à » (on ne peut pas dire « avait sa tâche »).
  5. « d'un pas plus assuré » : « pas » masculin singulier, donc « assuré » sans e (et « plus assuré » comparatif).

Réponsea semé ; un peu ; a rendu ; repartir à sa tâche ; d'un pas plus assuré

Vérification Texte du sujet : « Il lui semble qu'elle a semé un peu de calme dans l'agitation des ouvriers, qu'elle a rendu la panne un peu moins grave. Elle regarde chacun repartir à sa tâche d'un pas plus assuré. » Dans « rendu », le COD « la panne » est après le verbe : pas d'accord.

Exercice 1 : Dictée aménagée : Mariette Navarro, Ultramarins10 points

Dictée aménagée à choix : à chaque trou, le candidat recopie le bon mot parmi trois propositions. Le texte complet (10 trous) est donné dans la remarque de la question A10. Même texte que la dictée de l'exercice précédent.

A1« quelques nouvelles de ses décisions … » : fermes / ferment / ferme.Touche pour voir la correction

À retenir L'adjectif s'accorde avec le nom « décisions » (féminin pluriel).

Démarche
  1. Un adjectif qualifie « décisions » : féminin pluriel, donc « fermes ».
  2. « ferment » serait un verbe (ils ferment), « ferme » ne s'accorderait pas.

Réponsefermes

A2« Elle fait le tour, et … des yeux les outils » : détailles / détaille / détaillent.Touche pour voir la correction

À retenir Le verbe s'accorde avec son sujet « elle » : 3e personne du singulier.

Démarche
  1. Sujet « elle » (le même que « fait ») : 3e personne du singulier.
  2. Au présent, les verbes en -er font -e à la 3e personne du singulier : « détaille ».

Réponsedétaille

A3« … qu'il faut de pinces » : se / ceux / ce.Touche pour voir la correction

À retenir « ce » pronom démonstratif (« cela qu'il faut »).

Démarche
  1. On comprend « et tout ce qu'il faut de pinces » : « ce qu'il faut ».
  2. « se » est un pronom réfléchi (il se lave) ; « ceux » exige un pluriel.

Réponsece

A4« pour … les cuves » : opérer / opéré / opérées.Touche pour voir la correction

À retenir Après une préposition (pour), le verbe est à l'infinitif.

Démarche
  1. Test : remplacer par « prendre » : « pour prendre les cuves » est correct, donc infinitif en -er.
  2. Pas d'accord possible avec « cuves » : « opérées » serait un participe sans auxiliaire.

Réponseopérer

A5« une logique propre à … machine » : cet / cette / sept.Touche pour voir la correction

À retenir Déterminant démonstratif : le nom « machine » est féminin singulier.

Démarche
  1. « machine » est féminin : « cette ».
  2. « cet » se met devant un nom masculin commençant par une voyelle ; « sept » est un nombre.

Réponsecette

A6« … aussi beau, pourtant, que la loi du vent » : Ces / Ses / C'est.Touche pour voir la correction

À retenir « C'est » = « cela est » ; l'adjectif « beau » est au singulier.

Démarche
  1. Test : « cela est aussi beau » est correct : « C'est » avec apostrophe.
  2. « Ces » (démonstratif pluriel) et « Ses » (possessif pluriel) exigent un nom pluriel derrière.

RéponseC'est

A7« Il lui semble qu'elle a … un peu de calme » : semée / semé / semées.Touche pour voir la correction

À retenir Avec avoir, le participe passé s'accorde seulement avec un COD placé avant.

Démarche
  1. Le COD « un peu de calme » est placé après le verbe : pas d'accord.
  2. Donc « semé » (masculin singulier), pas « semée » ni « semées ».

Réponsesemé

A8« un peu de calme … l'agitation des ouvriers » : dans / d'en / dent.Touche pour voir la correction

À retenir Préposition « dans » (lieu figuré).

Démarche
  1. « semer du calme dans l'agitation » : « dans » = « à l'intérieur de ».
  2. « d'en » (de + en) et « dent » (nom) n'ont pas de sens ici.

Réponsedans

A9« qu'elle a rendu la panne un … moins grave » : peux / peut / peu.Touche pour voir la correction

À retenir « un peu moins » : adverbe de quantité.

Démarche
  1. « un peu » se remplace par « un petit peu » : adverbe, donc « peu ».
  2. « peux » et « peut » sont des formes du verbe pouvoir (je peux, il peut) : impossible devant « moins ».

Réponsepeu

A10« Elle regarde chacun repartir … sa tâche » : à / a / as.Touche pour voir la correction

À retenir Préposition « à » (remplaçable par « vers »).

Démarche
  1. « repartir à sa tâche » : on peut dire « vers sa tâche », donc préposition « à » avec accent.
  2. « a » et « as » sont des formes du verbe avoir (il a, tu as) : « avait sa tâche » ne se dit pas.

Réponseà

Vérification Texte complet attendu : « Trempée de sueur dans son bleu de travail, elle passe de poste en poste pour poser, encore, quelques questions, donner quelques nouvelles de ses décisions fermes. Elle fait le tour, et détaille des yeux les outils, les clés géantes, et ce qu'il faut de pinces pour opérer les cuves. Elle comprend quelque chose de global, même sans l'avoir appris, une logique propre à cette machine, et l'oublie aussitôt. C'est aussi beau, pourtant, que la loi du vent dans les voiles. Il lui semble qu'elle a semé un peu de calme dans l'agitation des ouvriers, qu'elle a rendu la panne un peu moins grave. Elle regarde chacun repartir à sa tâche d'un pas plus assuré. »

Exercice 2 : Grammaire et compréhension : Ultramarins (la commandante)50 points

Extrait d'Ultramarins de Mariette Navarro (2021) : portrait d'une femme commandante de navire qui a conquis son autorité dans un milieu d'hommes. Une photographie du commandant du Titanic, Edward John Smith (vers 1911), accompagne le texte.

Documents du sujet Cet exercice s'appuie sur des figures ou documents du sujet : Image : Bruce Beveridge, Le commandant Edward John Smith, commandant du navire « Le Titanic », vers 1911. Ils sont affichés avec la correction dans l'application.

1Quel est le métier du personnage principal ? Justifiez votre réponse à l'aide de deux citations. (4 points)Touche pour voir la correction

À retenir On donne le métier puis on le prouve avec deux citations exactes.

Démarche
  1. Elle est commandante de navire, capitaine d'un bateau.
  2. Première citation : « Elle commande depuis plusieurs années, trois ans sur ce navire ».
  3. Deuxième citation : « elle est celle qui donne les ordres et décide de la carrière des autres » (ligne 30).

RéponseElle est commandante de navire : « Elle commande depuis plusieurs années, trois ans sur ce navire » ; « celle qui donne les ordres et décide de la carrière des autres »

Vérification D'autres citations conviennent : « Elle a fait le choix de la navigation », « Elle est fille de commandant ».

2Qu'est-ce qui destinait le personnage principal à une vie en mer ? Deux éléments justifiés par des citations. (4 points)Touche pour voir la correction

À retenir On cherche les raisons familiales et personnelles qui l'ont prédisposée à la mer.

Démarche
  1. Son origine familiale : « Elle est fille de commandant, et jamais il n'a été question d'une vie terrestre ».
  2. Son attachement profond à la mer, presque identitaire : « Elle appartient à l'eau comme d'autres ont la fierté d'origines lointaines » ; « dès le départ elle en a trop appris sur les bateaux pour se détourner de la mer ».

RéponseElle est fille de commandant (« jamais il n'a été question d'une vie terrestre ») et elle appartient à la mer (« Elle appartient à l'eau »)

3Lignes 15 à 31 : quelles difficultés le personnage a-t-il rencontrées dans son parcours professionnel ? Trois éléments justifiés par des citations. (6 points)Touche pour voir la correction

À retenir On relève les obstacles : un milieu masculin, la défiance, les préjugés sur son sexe.

Démarche
  1. Un monde d'hommes à rattraper et la méfiance : « Elle a observé le travail des autres, des hommes, avant elle » ; « fait ses preuves sous les regards exigeants, parfois condescendants, méfiants ».
  2. Les moqueries et le manque de confiance : « On souriait quand elle tournait le dos, on ne donnait pas long de sa carrière, de sa santé ».
  3. Les préjugés sexistes : « on disait que le goût du métier d'homme finirait par lui passer » ; « pour le long cours elle n'avait pas les bras costauds, ni les bonnes hormones ».

RéponseUn milieu d'hommes méfiant (« regards exigeants, parfois condescendants, méfiants »), des moqueries (« On souriait quand elle tournait le dos ») et des préjugés sexistes (« pas les bras costauds, ni les bonnes hormones »)

Vérification On peut aussi citer le conflit contenu : « Une seule fois, elle a serré le poing pour se battre ». Un quatrième élément n'est pas nécessaire.

4Lignes 22 à 26 (de « On souriait quand elle tournait le dos » à « ni les bonnes hormones ») : quel est le principal obstacle rencontré par le personnage ? Justifiez en identifiant et en analysant deux procédés d'écriture. (6 points)Touche pour voir la correction

À retenir On nomme l'obstacle, puis pour chaque procédé : le nom, la citation, l'effet.

Démarche
  1. Obstacle : les préjugés sexistes, le regard des hommes qui doutent qu'une femme puisse commander en mer.
  2. Procédé 1 : l'anaphore du pronom indéfini « on » (« On souriait… on ne donnait pas long… On disait… on disait que… ») : ce « on » anonyme désigne tout le monde et personne, il traduit une opinion collective et un mépris diffus qui pèse sur elle.
  3. Procédé 2 : le discours indirect (« on disait que… ») qui rapporte des stéréotypes avec une pointe d'ironie : « à commander ce que les femmes commandent », « les bras costauds », « les bonnes hormones ». La périphrase « ce que les femmes commandent » enferme les femmes dans un rôle domestique, et les arguments physiques invoqués sont dérisoires.
  4. Autres procédés acceptables : l'imparfait d'habitude (« souriait », « disait ») qui montre des remarques répétées ; l'accumulation/gradation des critiques (carrière, santé, goût du métier, force physique).

RéponseObstacle : les préjugés sexistes (« métier d'homme »). Procédés : anaphore de « on » (opinion collective méprisante) ; discours indirect ironique avec stéréotypes (« ce que les femmes commandent », « les bras costauds »)

Piège Un procédé ne suffit pas : il faut le nommer, le citer ET expliquer son effet.

5En quoi le parcours du personnage principal constitue-t-il un exemple positif ? Deux arguments justifiés par des citations. (6 points)Touche pour voir la correction

À retenir Un exemple positif : elle réussit par le travail et elle fait évoluer les mentalités.

Démarche
  1. Elle réussit par la persévérance et le travail : « elle a appris tout ce qu'il faut apprendre et fait ses preuves » ; « Avec sérieux, de haute lutte, elle a conquis son autorité » ; « Elle n'a brûlé aucune étape ».
  2. Elle a fait reculer les préjugés et ouvre la voie aux autres femmes : « on ne dit plus rien, le féminin a fait son chemin dans les esprits », « est entré dans les histoires comme le surnom d'autres marins célèbres ».

RéponsePar son travail et sa ténacité elle a conquis son autorité (« de haute lutte »), et elle a fait évoluer les mentalités (« le féminin a fait son chemin dans les esprits »)

6Quels liens pouvez-vous établir entre le texte et l'image ? Trois éléments, chacun justifié par des références au texte et à l'image. (6 points)Touche pour voir la correction

À retenir On cherche des liens (thème, posture, contraste) et on cite à la fois le texte et l'image.

Démarche
  1. Le métier : l'image montre un commandant en uniforme blanc, casquette galonnée, épaulettes, sur le pont d'un paquebot ; le texte présente une commandante (« Elle commande depuis plusieurs années ») et sa vie en mer (« Elle appartient à l'eau »).
  2. L'autorité : le commandant a les bras croisés, le regard au loin, une posture assurée ; le texte parle de son autorité conquise (« elle a conquis son autorité », « celle qui donne les ordres »).
  3. Le contraste homme / femme : l'image est une photographie d'un homme, vers 1911, en noir et blanc, alors que le texte parle d'un « métier d'homme » où elle a dû se faire une place (« des hommes, avant elle ») : le personnage du texte est en quelque sorte la version féminine du commandant de la photo, et « le féminin a fait son chemin ».

RéponseTrois liens : le métier de commandant et la vie en mer ; la posture d'autorité (bras croisés, regard au loin / « conquis son autorité ») ; le contraste entre le commandant masculin de 1911 et la commandante qui se fait une place

Vérification Description de l'image : homme à barbe blanche, uniforme blanc, casquette, bras croisés, pont d'un navire, légende « Bruce Beveridge, Le commandant Edward John Smith, commandant du navire « Le Titanic », vers 1911 ».

7aLignes 18-19 : « Elle a découvert que le travail l'apaise, le temps rassurant du labeur. » Quelle est la fonction grammaticale du groupe souligné « que le travail l'apaise » ? (1 point)Touche pour voir la correction

À retenir Une proposition introduite par « que » après « découvrir » est le COD du verbe : proposition subordonnée complétive.

Démarche
  1. Le groupe souligné est « que le travail l'apaise ».
  2. Il complète le verbe « a découvert » : question « Elle a découvert quoi ? » : « que le travail l'apaise ».
  3. C'est une proposition subordonnée conjonctive complétive, COD du verbe « a découvert ».

RéponseCOD du verbe « a découvert » (proposition subordonnée complétive)

7bJustifiez en nommant et expliquant deux manipulations syntaxiques. (2 points)Touche pour voir la correction

À retenir Manipulations d'un COD : pronominalisation, question, remplacement par un groupe nominal, mise en relief ; la suppression est impossible.

Démarche
  1. Pronominalisation : « Elle l'a découvert » (ou « Elle a découvert cela ») : le groupe est remplacé par le pronom COD « l' ».
  2. Question : « Qu'est-ce qu'elle a découvert ? » (ou « Elle a découvert quoi ? ») : la réponse est le groupe souligné.
  3. Remplacement par un GN : « Elle a découvert cette vérité / les bienfaits du travail » ; mise en relief : « Ce qu'elle a découvert, c'est que le travail l'apaise ».

RéponsePronominalisation (« Elle l'a découvert ») et question (« Qu'a-t-elle découvert ? ») : le groupe est COD de « a découvert »

Piège La suppression est impossible (« Elle a découvert. » change le sens) : c'est le signe d'un COD, pas d'un complément circonstanciel.

8aLignes 17-18 : « [Elle n'a brûlé aucune étape], [elle est étrangère à l'idée de privilège, à autre chose qu'au lent respect des procédures]. » Quelle est la relation logique entre les deux propositions ? (1 point)Touche pour voir la correction

À retenir Deux propositions juxtaposées : la seconde explique la première, relation de cause.

Démarche
  1. Elle est « étrangère à l'idée de privilège » : c'est la raison pour laquelle elle n'a pas brûlé les étapes.
  2. Les propositions sont juxtaposées (une virgule), le lien logique est la cause (explication).

RéponseRelation de cause : elle n'a brûlé aucune étape parce qu'elle est étrangère à l'idée de privilège

Vérification Relation de cause (explication) : la seconde proposition donne la raison de la première. La lecture « conséquence » (avec « donc ») inversée n'est pas retenue ; une justification par « parce que / car » est attendue. Les deux propositions sont juxtaposées.

8bRéécrivez cette phrase en remplaçant la virgule par une conjonction de coordination ou de subordination qui exprime la même relation logique. (1 point)Touche pour voir la correction

À retenir Pour la cause : « car » (coordination) ou « parce que » (subordination).

Démarche
  1. Avec une conjonction de coordination : « Elle n'a brûlé aucune étape car elle est étrangère à l'idée de privilège, à autre chose qu'au lent respect des procédures. »
  2. Avec une conjonction de subordination : « Elle n'a brûlé aucune étape parce qu'elle est étrangère à l'idée de privilège… ».

Réponse« Elle n'a brûlé aucune étape car elle est étrangère à l'idée de privilège, à autre chose qu'au lent respect des procédures. »

9aLigne 31 : « le surnom d'autres marins célèbres. » Expliquez la formation du mot « surnom ». (1 point)Touche pour voir la correction

À retenir Un mot dérivé = préfixe + radical.

Démarche
  1. « surnom » = préfixe « sur- » + radical « nom ».
  2. « sur- » indique ce qui s'ajoute, ce qui est en plus.

Réponsesur- (préfixe : en plus) + nom (radical) : mot dérivé par préfixation

9bExpliquez le sens de ce mot. (1 point)Touche pour voir la correction

À retenir On combine le sens du préfixe et celui du radical.

Démarche
  1. Un surnom est un nom qu'on donne en plus du vrai nom, souvent par affection, admiration ou moquerie.
  2. Dans le texte, les « marins célèbres » sont connus par un surnom : il fait entrer le personnage dans la légende.

RéponseNom donné à quelqu'un en plus de son nom (par affection, admiration ou moquerie)

9cDonnez un nom commun et un verbe de la même famille que « surnom ». (1 point)Touche pour voir la correction

À retenir Les mots de la famille contiennent le radical « nom ».

Démarche
  1. Nom commun : « prénom », « nomenclature », « dénomination » ou « pronom ».
  2. Verbe : « nommer », « renommer », « dénommer ».

RéponseUn nom : « prénom » (ou « dénomination ») ; un verbe : « nommer » (ou « renommer »)

10Réécrivez le passage en remplaçant « Elle » par « Elles ». Vous ferez toutes les modifications nécessaires. « Elle n'a brûlé aucune étape, elle est étrangère à l'idée de privilège, à autre chose qu'au lent respect des procédures. Elle a découvert que le travail l'apaise, le temps rassurant du labeur. Avec sérieux, de haute lutte, elle a conquis son autorité. » (10 points)Touche pour voir la correction

À retenir Tout se met au pluriel : sujets, auxiliaires, adjectifs attributs, pronoms COD (« l' » devient « les »).

Démarche
  1. « Elles n'ont brûlé aucune étape » : auxiliaire « ont ».
  2. « elles sont étrangères à l'idée de privilège » : verbe « sont » et attribut « étrangères » au féminin pluriel.
  3. « Elles ont découvert que le travail les apaise » : « ont découvert » et COD « l' » devient « les » (les apaise).
  4. « Avec sérieux, de haute lutte, elles ont conquis leur autorité » : auxiliaire « ont » et possessif « leur autorité » (« leurs autorités » est aussi admis).

Réponse« Elles n'ont brûlé aucune étape, elles sont étrangères à l'idée de privilège, à autre chose qu'au lent respect des procédures. Elles ont découvert que le travail les apaise, le temps rassurant du labeur. Avec sérieux, de haute lutte, elles ont conquis leur autorité. »

Piège Les pièges : « étrangère » devient « étrangères », « l'apaise » devient « les apaise » (le pronom COD représente « elles »), « son autorité » devient « leur autorité ». Les mots « aucune étape » restent au singulier (« aucune » est fixé).

Exercice 3 : Rédaction : obstacles et détermination, ou discours d'une commandante40 points

Deux sujets au choix, 40 points : un sujet de réflexion (30 lignes au moins) et un sujet d'imagination (35 lignes au moins). Voici une méthode, un plan et des éléments de rédaction à adapter : ce sont des propositions, pas un corrigé unique. Anonymat : ne signe pas, ne cite aucun nom de camarade ni d'établissement.

ISujet d'imagination : la commandante du navire, après sa première traversée, est invitée dans une école pour raconter son expérience en mer. Elle profite de l'occasion pour défendre, dans le cadre de son récit, le travail des femmes à des postes à responsabilité. Elle rappelle ce qu'elle a vécu en mer, ce qu'elle a ressenti à cause de l'attitude de ses collègues et elle expose ses arguments en faveur du travail des femmes à des postes à responsabilité. Imaginez et rédigez les paroles qu'elle prononce au discours direct. (35 lignes au moins)Touche pour voir la correction

À retenir Un discours oral adressé à des élèves : « je », apostrophes, ton personnel, récit puis arguments, au discours direct (guillemets ou tirets).

Démarche
  1. Méthode : relire les consignes et les cocher : (1) récit de la première traversée, (2) ressenti face à l'attitude des collègues, (3) arguments pour le travail des femmes. Adresse directe aux élèves, discours direct.
  2. Plan : (1) ouverture : saluer, se présenter, annoncer ce qu'elle va raconter. (2) la première traversée : sans sommeil, partout à la fois, les sourires dans le dos, les remarques (« pas les bras costauds »), la colère et la tentation de se battre. (3) ce qu'elle en a retiré : sérieux, travail, autorité conquise. (4) arguments : compétence ne dépend pas du sexe, diversité efficace, modèle pour les jeunes filles, égalité. (5) conclusion : encourager les élèves.
  3. Modèle d'ouverture : « Bonjour à toutes et à tous. Quand on m'a proposé de venir vous parler de la mer, j'ai d'abord pensé que j'allais vous raconter des tempêtes. Mais ce dont je veux vous parler aujourd'hui, c'est de ma première traversée, et de ce que c'est que d'être regardée de travers quand on commande. »
  4. Rédaction possible : « Ma première traversée, je ne l'ai presque pas dormie. J'étais partout à la fois, je voulais tout savoir. Pendant ce temps, on souriait quand je tournais le dos. J'entendais dire que je ne tiendrais pas, que j'aurais les bras trop faibles. Ce que j'ai ressenti ? De la colère, bien sûr, mais surtout l'envie de prouver que je méritais ma place. »
  5. Rédaction possible (arguments) : « Je vous le dis simplement : on ne commande pas avec ses muscles, on commande avec sa tête, sa rigueur et son sang-froid. Une équipe où l'on trouve des femmes et des hommes est plus riche, car chacun apporte son regard. Et chaque femme à un poste de responsabilité montre à une jeune fille que cette place est possible pour elle. »
  6. Rédaction possible (conclusion) : « Alors, si l'un ou l'une d'entre vous rêve d'un métier qu'on dit réservé aux hommes, ne laissez personne vous répondre à votre place. Merci. »

RéponseDiscours à la première personne : récit de la traversée (sourires, préjugés), ressenti (colère puis détermination), arguments en faveur des femmes aux postes de responsabilité, appel aux élèves

Piège Reste au discours direct et à l'oral (apostrophes, interjections). N'invente aucun nom propre d'élève, de ville ou d'école (anonymat).

IISujet de réflexion : selon vous, les obstacles renforcent-ils la détermination des individus ? Vous présenterez votre réflexion dans un développement argumenté et organisé, illustré par des exemples issus de vos lectures et de votre culture personnelle et artistique (peinture, film, musique, photographie, théâtre, bande dessinée, etc.). (30 lignes au moins)Touche pour voir la correction

À retenir Sujet « les obstacles renforcent-ils la détermination ? » : on discute oui, puis on nuance (parfois ils découragent), on illustre chaque idée.

Démarche
  1. Méthode : définir « obstacles » (difficultés, oppositions, préjugés) et « détermination » (volonté de poursuivre un but). Annoncer un plan clair avec exemples.
  2. Introduction : accroche (le parcours d'une femme qui devient commandante malgré les préjugés), reformulation du sujet, annonce du plan.
  3. Partie 1 : oui, l'obstacle peut stimuler : il met à l'épreuve et donne envie de prouver. Exemples : le texte d'Ultramarins (« de haute lutte, elle a conquis son autorité »), le film Rocky ou une biographie de sportif ; Malala Yousafzai ; Simone Veil.
  4. Partie 2 : mais les obstacles peuvent aussi décourager ou briser : tout dépend de leur nature, de leur ampleur et du soutien reçu. Exemples : œuvres où le héros renonce ou est écrasé (Les Misérables : Fantine ; Le Grand Meaulnes), difficulté sociale qui ferme des portes.
  5. Partie 3 (synthèse) : l'obstacle ne renforce que si l'on dispose d'un but, d'appuis et d'une confiance minimale ; il révèle la détermination plus qu'il ne la crée.
  6. Conclusion : réponse nuancée et ouverture (la solidarité aide à surmonter les obstacles).

RéponseRéponse nuancée : les obstacles peuvent renforcer la détermination (épreuve qui révèle et stimule) mais aussi décourager ; tout dépend du but, des appuis et de la nature de l'obstacle

Vérification Chaque partie doit contenir au moins un exemple précis (œuvre, personnage ou fait réel). Les exemples ci-dessus sont des pistes à adapter selon les lectures de l'élève.

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