BAC Révision CollègeBrevetBacAnnales Télécharger

Annales corrigées › Brevet 2026 › Hg

Brevet 2026

Histoire-géographie EMC (générale) – Antilles-Guyane 2026 : correction détaillée

Série générale · 2 h · histoire-géographie 40 pts + EMC 20 pts

Corrigé

Correction rédigée par l'équipe BAC Révision, non officielle. Les énoncés sont reformulés avec leurs données : refais toujours les calculs et compare avec ton professeur.

Où trouver le sujet ? Cette page présente la correction. Le sujet officiel complet (PDF) et ses figures sont dans l'application BAC Révision.

Ouvrir le sujet dans l'application gratuite

Exercice 1 : Histoire : le projet européen après 194515 points

À partir du discours de Jean Monnet à Aix-la-Chapelle (1953) et d'une caricature de Köhler (1957), on étudie les motivations de la construction européenne.

Documents du sujet Cet exercice s'appuie sur des figures ou documents du sujet : Document 2 : caricature de Köhler sur la CEE (1957). Ils sont affichés avec la correction dans l'application.

1Présentez le document 1 : auteur, nature, date et contexte (2 à 3 lignes).Touche pour voir la correction

À retenir Présenter un document, c'est dire qui, quoi, quand et dans quelle situation.

Démarche
  1. Auteur : Jean Monnet, un des initiateurs de la construction européenne (premier président de la Haute Autorité de la CECA).
  2. Nature : un discours public prononcé à Aix-la-Chapelle, en Allemagne.
  3. Date : le 17 mai 1953, après l'ouverture du marché européen du charbon et de l'acier.
  4. Contexte : huit ans après la fin de la Seconde Guerre mondiale, en pleine guerre froide ; la CECA (1951) met en commun le charbon et l'acier de six États pour rendre la guerre impossible entre eux.

RéponseDiscours de Jean Monnet, à Aix-la-Chapelle, le 17 mai 1953, lors de l'ouverture du marché du charbon et de l'acier (CECA)

2Nommez les deux conflits auxquels le passage souligné fait référence (« Les conflits européens ont obligé les États-Unis à jeter à deux reprises leurs forces dans la bataille sur le continent, et, en même temps, nous ont conduits, ainsi que l'Union Soviétique, aux bords de la destruction. »). (réponse courte)Touche pour voir la correction

À retenir « À deux reprises » renvoie aux deux guerres mondiales.

Démarche
  1. La Première Guerre mondiale (1914-1918).
  2. La Seconde Guerre mondiale (1939-1945).

RéponseLa Première et la Seconde Guerre mondiale

3Selon Jean Monnet, quel est l'objectif de la construction européenne ? (réponse courte)Touche pour voir la correction

À retenir On cite la phrase finale du discours.

Démarche
  1. La phrase finale du discours résume l'objectif : « Faire l'EUROPE, c'est faire la PAIX. »
  2. Moyen : « l'union des Européens », pour « développer en une paix durable » les relations pacifiques.

RéponseLa paix : « Faire l'EUROPE, c'est faire la PAIX »

4Identifiez les trois personnages représentés sur la caricature (2 à 3 lignes).Touche pour voir la correction

À retenir Les personnages sont des symboles : on identifie les attributs (étoile rouge, drapeau).

Démarche
  1. Au centre, la petite silhouette féminine drapée, indiquée par le document (« Ce personnage représente l'Europe ») et par le mot « Europa » sous le dessin : l'Europe.
  2. À gauche, un géant en caleçon à étoiles et à rayures (le drapeau américain) : les États-Unis.
  3. À droite, un géant dont le caleçon porte la faucille et le marteau : l'Union soviétique (URSS).

RéponseL'Europe, au centre, entre les États-Unis (à gauche) et l'URSS (à droite)

5Quel est le point de vue du caricaturiste sur la place de l'Europe sur la scène internationale ? (2 à 3 lignes)Touche pour voir la correction

À retenir Une caricature exagère pour exprimer une opinion : ici, la taille des personnages compte.

Démarche
  1. La taille des personnages : l'Europe, minuscule et fragile, est coincée entre deux colosses musclés prêts à s'affronter ; elle semble écrasée par les deux superpuissances de la guerre froide.
  2. La légende : l'Europe leur dit de ne pas se fâcher avec elle car elle pense devenir « la troisième force » ; ce décalage entre sa taille et son ambition est ironique.
  3. Point de vue du caricaturiste : il constate la faiblesse de l'Europe en 1957 tout en soulignant son ambition de s'affirmer comme une troisième puissance, entre les deux blocs.

RéponseL'Europe est petite et prise entre les deux Grands : son ambition de « troisième force » est ironique

6À l'aide des documents et de vos connaissances, expliquez les motivations qui conduisent à l'affirmation et à la mise en œuvre du projet européen après 1945 (6 à 8 lignes).Touche pour voir la correction

À retenir On classe les motivations : paix et réconciliation, reconstruction économique, poids face aux deux superpuissances.

Démarche
  1. Assurer la paix : éviter une nouvelle guerre dévastatrice en unissant les Européens (document 1 : « Faire l'EUROPE, c'est faire la PAIX » ; deux guerres mondiales en trente ans).
  2. Réconcilier les anciens ennemis, notamment la France et l'Allemagne, par une mise en commun de leurs richesses (CECA, 1951, projet de Robert Schuman et Jean Monnet).
  3. Reconstruire et faire prospérer l'économie par un marché commun (traité de Rome, 1957, CEE).
  4. Peser dans le monde : face aux États-Unis et à l'URSS, qui dominent la guerre froide, l'Europe unie veut devenir une « troisième force » (document 2).
  5. Rédaction possible : « Après deux guerres mondiales, les Européens veulent d'abord la paix : pour Jean Monnet, « faire l'Europe, c'est faire la paix ». Ils cherchent aussi à réconcilier la France et l'Allemagne en mettant en commun le charbon et l'acier avec la CECA, puis à reconstruire leur économie grâce au marché commun de la CEE, créée en 1957. Enfin, dans le contexte de la guerre froide, l'Europe, trop faible face aux États-Unis et à l'URSS comme le montre la caricature de Köhler, veut s'unir pour devenir une « troisième force ». »

RéponsePaix et réconciliation, reconstruction économique, poids face aux États-Unis et à l'URSS

Piège Appuie-toi sur les deux documents ET sur tes connaissances.

Exercice 2 : Géographie : les espaces de faible densité25 points

Un développement construit sur la diversité et les atouts des espaces de faible densité en France, puis un exercice de croquis sur la carte de la France (métropole et DROM).

Documents du sujet Cet exercice s'appuie sur des figures ou documents du sujet : Annexe à rendre avec la copie : fond de carte de la France (métropole et DROM) à compléter. Ils sont affichés avec la correction dans l'application.

1Dans un développement construit d'au moins 30 lignes, montrez la diversité et les atouts des espaces de faible densité en France (espaces ruraux, espaces montagnards, tourisme, déclin, renouveau, attractivité).Touche pour voir la correction

À retenir Deux parties : la diversité de ces espaces, puis leurs atouts (avec des exemples).

Démarche
  1. Introduction : définir « espaces de faible densité » (peu d'habitants au km², villages dispersés, éloignement des services) et annoncer le plan : diversité (I), atouts et renouveau (II).
  2. I. Diversité : espaces ruraux (campagnes agricoles, Massif central, Morvan), espaces montagnards (Alpes du Sud, Pyrénées), espaces forestiers (Guyane, avec sa forêt amazonienne presque inhabitée), espaces littoraux ou insulaires peu peuplés ; certains connaissent le déclin (vieillissement, départs des jeunes, fermeture de services, désert médical).
  3. II. Atouts : cadre naturel et patrimoine qui attirent le tourisme (randonnée, ski, tourisme vert, parcs naturels) ; productions de qualité (labels, produits du terroir) ; ressources (forêt, énergies renouvelables) ; coût du logement et qualité de vie qui attirent de nouveaux habitants.
  4. III. Renouveau et attractivité : maisons France Services, fibre et télétravail, aides à l'installation, valorisation du patrimoine ; exemple : un territoire étudié en classe (un parc naturel régional, une vallée alpine).
  5. Conclusion : ces espaces ne sont pas vides ; leur dynamisme dépend de l'accessibilité et des politiques d'aménagement.
  6. Rédaction possible : « Les espaces de faible densité sont très divers. Les espaces ruraux, comme le Massif central, ont une agriculture et un habitat dispersé ; les espaces montagnards, comme les Alpes, vivent aussi du tourisme ; la forêt guyanaise est presque inhabitée. Certains connaissent le déclin, avec une population qui vieillit et des services qui ferment. Pourtant, ils ont de nombreux atouts : un environnement préservé, un patrimoine riche, des produits locaux de qualité et des activités touristiques. Grâce à la fibre, au télétravail et à des politiques d'aménagement, ils attirent de nouveaux habitants et connaissent un renouveau. »

RéponseDiversité (ruraux, montagnards, déclin) et atouts (tourisme, produits locaux, renouveau et attractivité)

Piège Cite un exemple précis étudié en classe.

2.1Sur la carte, nommez au choix deux DROM.Touche pour voir la correction

À retenir Les DROM : Guadeloupe, Martinique, Guyane, La Réunion, Mayotte.

Démarche
  1. Les cinq encadrés à droite de la carte, de haut en bas : Martinique, La Réunion, Guadeloupe, Guyane, Mayotte.
  2. Écrire au choix deux noms sur les pointillés en face de l'encadré correspondant.

RéponsePar exemple la Martinique (encadré du haut) et la Guyane (4e encadré) ; les cinq DROM : Martinique, La Réunion, Guadeloupe, Guyane, Mayotte.

2.2Représentez deux façades maritimes métropolitaines (avec un figuré reporté dans l'encadré) et nommez-les.Touche pour voir la correction

À retenir Les trois façades : Manche–mer du Nord, Atlantique, Méditerranée.

Démarche
  1. Les trois façades maritimes métropolitaines : Manche–mer du Nord (nord), Atlantique (ouest), Méditerranée (sud-est).
  2. Choisir un figuré (liseré hachuré ou de couleur) et le tracer le long de la côte concernée ; reporter exactement le même figuré dans l'encadré de la légende.
  3. Nommer chaque façade à côté du tracé (2b).

RéponsePar exemple : façade atlantique (côte ouest) et façade méditerranéenne (côte sud-est), ou façade Manche–mer du Nord.

2.3Localisez et nommez deux principales métropoles.Touche pour voir la correction

À retenir On place un point à l'endroit exact.

Démarche
  1. La carte porte des points noirs : l'élève choisit deux points et les nomme ; Paris (au centre du bassin parisien, sur la Seine), Lyon (au confluent du Rhône et de la Saône, à l'est du Massif central), Marseille (sur la côte méditerranéenne), Lille (nord), Bordeaux (sud-ouest), Toulouse (sud-ouest), Strasbourg (est), Nantes (ouest) sont des points de la carte.
  2. Une métropole = une grande ville qui concentre population, emplois, services supérieurs.

RéponsePar exemple Paris et Lyon (ou Marseille, Lille, Bordeaux, Toulouse, Strasbourg, Nantes).

2.4Localisez et nommez deux massifs montagneux.Touche pour voir la correction

À retenir Les grands massifs : Alpes, Pyrénées, Massif central, Vosges, Jura.

Démarche
  1. Les massifs sont en gris sur la carte : Pyrénées (sud-ouest, frontière espagnole), Massif central (centre), Alpes (sud-est, frontière italienne), Jura (est), Vosges (nord-est).
  2. Écrire le nom du massif sur la zone grisée correspondante.

RéponsePar exemple les Alpes et les Pyrénées

Exercice 3 : EMC : l'inclusion des personnes en situation de handicap20 points

À partir d'une affiche « Une école pour tous » et de la loi du 11 février 2005, on étudie l'égalité et l'inclusion à l'école.

Documents du sujet Cet exercice s'appuie sur des figures ou documents du sujet : Document 1 : affiche « Une école pour tous, une vraie place pour chacun ! ». Ils sont affichés avec la correction dans l'application.

1Décrivez l'affiche (2 à 3 lignes).Touche pour voir la correction

À retenir On décrit les personnages, la scène et le message.

Démarche
  1. Éléments de l'affiche : des élèves, dont un en fauteuil roulant, forment une pyramide dans un gymnase (espalier, anneaux, tapis) ; l'un tient en équilibre debout, les bras écartés.
  2. Textes : « Nos différences nous enrichissent et nous rendent plus forts » ; bulle : « Tous ensemble, on crée une pyramide plus solide ! » ; en bas : « Être inclus, c'est ne pas être exclu. L'école inclusive, c'est l'école pour tous avec une vraie place pour chacun. »
  3. Message : l'école doit accueillir tous les élèves, y compris en situation de handicap, et la coopération rend plus fort ; les logos de plusieurs associations (APAJH, CCAH…) montrent une campagne de sensibilisation.

RéponseDes élèves, dont un en fauteuil, font une pyramide ensemble ; slogan : « Nos différences nous enrichissent »

2Quel est l'objectif principal de la loi du 11 février 2005 ? (réponse courte)Touche pour voir la correction

À retenir Le titre de la loi donne son objectif.

Démarche
  1. La loi garantit aux personnes handicapées l'accès aux droits fondamentaux de tous les citoyens et le plein exercice de leur citoyenneté (« égalité des droits et des chances, participation et citoyenneté »).
  2. Moyen principal : la solidarité de la collectivité nationale et l'accès aux institutions ordinaires (école, travail, vie).

RéponseGarantir l'égalité des droits et des chances des personnes handicapées

3Montrez que la loi du 11 février 2005 promeut les valeurs de la République (liberté, égalité, fraternité) (2 à 3 lignes).Touche pour voir la correction

À retenir On relie chaque valeur à une phrase de la loi.

Démarche
  1. Égalité : « L'État est garant de l'égalité de traitement des personnes handicapées sur l'ensemble du territoire » ; accès aux institutions « ouvertes à l'ensemble de la population ».
  2. Fraternité : « Toute personne handicapée a droit à la solidarité de l'ensemble de la collectivité nationale ».
  3. Liberté : l'accès aux droits fondamentaux et « le plein exercice de sa citoyenneté » permettent à chacun de choisir sa vie.

RéponseÉgalité (égalité de traitement), fraternité (solidarité nationale), liberté (plein exercice de la citoyenneté)

4Relevez dans le document 2 la phrase qui justifie la campagne de sensibilisation (réponse courte).Touche pour voir la correction

À retenir La campagne porte sur l'école inclusive : on cherche la phrase sur l'accès à l'école.

Démarche
  1. « l'action poursuivie vise à assurer l'accès de l'enfant, de l'adolescent ou de l'adulte handicapé aux institutions ouvertes à l'ensemble de la population et son maintien dans un cadre ordinaire de scolarité ».

Réponse« assurer l'accès de l'enfant [...] handicapé aux institutions ouvertes à l'ensemble de la population et son maintien dans un cadre ordinaire de scolarité »

5Rédigez un texte qui présente et justifie une action favorisant l'intégration des élèves en situation de handicap dans votre collège (6 à 8 lignes). Sans nom ni signature.Touche pour voir la correction

À retenir On décrit le projet, puis on le justifie avec des arguments et des exemples.

Démarche
  1. Projet : une journée « Tous ensemble » avec des activités sportives adaptées et un parrainage entre élèves.
  2. Arguments : égalité des droits (loi de 2005), fraternité, et richesse de la différence.
  3. Rédaction possible : « Je propose d'organiser au collège une journée « Tous ensemble », avec des jeux sportifs adaptés où chacun participe. Cette action est importante, car la loi de 2005 garantit à chaque élève, handicapé ou non, le droit d'être scolarisé comme les autres. Elle fait vivre l'égalité et la fraternité. Comme sur l'affiche, nos différences nous enrichissent : en jouant ensemble, nous apprenons à mieux nous comprendre et à ne laisser personne de côté. »

RéponseJournée « Tous ensemble » (jeux adaptés) justifiée par l'égalité, la fraternité et la richesse des différences

Piège Pas de nom ni de signature.

Télécharger BAC Révision, gratuit

Autres sujets de Hg (Brevet 2026)