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Bac 2025

Anglais LLCE – Métropole (remplacement) 2025 : correction détaillée

Spécialité LLCER Anglais · 3 h 30 · synthèse 16 pts + traduction 4 pts · un sujet à choisir parmi deux

Corrigé

Correction rédigée par l'équipe BAC Révision, non officielle. Les énoncés sont reformulés avec leurs données : refais toujours les calculs et compare avec ton professeur.

Où trouver le sujet ? Cette page présente la correction. Le sujet officiel complet (PDF) et ses figures sont dans l'application BAC Révision.

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Exercice 1 : Sujet 1 – Expression et construction de soi20 points

Thématique « Expression et construction de soi ». Consigne : Paying particular attention to the characteristics of the documents, show how they interact to explore the purpose of reading. Format attendu : synthèse en anglais d'environ 500 mots (16 pts) ; la consigne porte sur l'ensemble du dossier, il ne faut pas commenter les documents un par un mais les faire dialoguer.

Documents du sujet Cet exercice s'appuie sur des figures ou documents du sujet : Document A : Edward Hopper, Compartment C, Car 293, 1938.. Ils sont affichés avec la correction dans l'application.

1.ADocument A : Edward Hopper, Compartment C, Car 293 (huile sur toile, 1938). Décrivez et interprétez.Touche pour voir la correction

À retenir Pour un tableau : composition, lumière, personnage, symbolique ; relier au sujet (lecture).

Démarche
  1. Une jeune femme seule, en robe sombre et chapeau noir à large bord qui cache en partie son visage, est assise sur la banquette d'un compartiment de train.
  2. Elle lit, un livre ou un magazine ouvert entre les mains ; un autre imprimé est posé sur le siège à côté d'elle.
  3. Lumière : un éclairage vif frappe la lectrice et le mur clair tandis que le plafond reste dans l'ombre ; une applique murale ; par la fenêtre ouverte à gauche, on entrevoit un paysage sombre (mer ou campagne).
  4. Composition : espace clos, silence et solitude ; pourtant la lectrice est absorbée, comme dans un monde à elle ; le voyage est à la fois réel (le train) et intérieur (la lecture).

RéponseLe tableau montre la lecture comme un refuge individuel, un moment de recueillement à l'écart du monde pendant un déplacement.

Piège Ne pas affirmer ce qu'elle lit : on ne le voit pas. Ne pas lui prêter d'émotion précise : le visage est caché par le chapeau.

1.BDocument B : Amitav Ghosh, Gun Island (2019). Quel rôle le narrateur attribue-t-il à la lecture ?Touche pour voir la correction

À retenir Dans un récit à la première personne : réflexion du narrateur, comparaison passé/présent, questionnement rhétorique.

Démarche
  1. Reconnaissance : « I were seeing myself in Palash » ; la lecture de romans (« novels ») a nourri son « restlessness ».
  2. Lecture comme évasion : « Reading was my means… of escaping the narrowness of the world I lived in. »
  3. Paradoxe : « my world had seemed narrow precisely because I was a voracious reader ».
  4. Effet : « they had created dreams and desires that were unsettling… the instruments of my uprooting ».
  5. Ouverture : « If mere words could have this effect, then what of pictures and videos…? » : questions rhétoriques sur les images numériques.

RéponseLa lecture donne des rêves et des désirs qui poussent à partir ; elle est un moyen d'évasion mais aussi un facteur de déracinement.

Piège Ne pas confondre le narrateur (collectionneur de livres) et Palash (jeune migrant).

1.CDocument C : discours de John Green (2014). Quelle est, selon lui, la raison de lire ?Touche pour voir la correction

À retenir Dans un discours : thèse, arguments, exemples, citation d'autorité, ton direct (« you », « I »).

Démarche
  1. Thèse : « Literature is in the business of helping us to imagine ourselves and others more complexly ».
  2. Problème central : « I am stuck in my body… The problem is you. » : chacun est enfermé dans sa conscience.
  3. Solution : les livres « allow us to live inside the lives of others » ; « Books give us the faith that others are real ».
  4. Rôle du langage : « All That English Stuff—metaphor and symbolism » permet de ressentir l'autre ; « from Seeing Jane Run to Being Jane Running ».
  5. Citation de Whitman : « You will hardly know who I am or what I mean » ; « hardly knowing is the ecstatic pleasure of critical reading ».

RéponseLire sert à sortir de soi, à comprendre l'autre et à donner de la valeur à ses émotions ; la lecture est un acte d'empathie.

Piège John Green ne parle pas de l'évasion mais de l'empathie : à opposer avec B.

1.PConsigne : « Paying particular attention to the characteristics of the documents, show how they interact to explore the purpose of reading. » Dégagez une problématique et un plan détaillé de la synthèse.Touche pour voir la correction

À retenir Une synthèse de dossier n'est pas une suite de trois commentaires : chaque partie croise les documents A, B et C autour d'un aspect de la consigne, avec une citation ou un détail précis par document.

Démarche
  1. Problématique : how do a painting, a narrative extract and a speech present reading as an escape, a source of desire and uprooting, and a means of empathy and of connection to others?
  2. Partie 1 – Reading as escape and private world (A: the woman absorbed in her book in a train ; B: « escaping the narrowness of the world » ; C: living « inside someone else's head »).
  3. Partie 2 – Reading unsettles: desire, restlessness, uprooting (B: « dreams and desires that were unsettling », « instruments of my uprooting » ; A: the train as image of movement ; C: the pleasure of « hardly knowing »).
  4. Partie 3 – Reading as a bridge to others: empathy and community (C: « Books give us the faith that others are real » ; B: the narrator recognises himself in Palash ; A: a solitary scene that opens an inner world).

Réponsehow do a painting, a narrative extract and a speech present reading as an escape, a source of desire and uprooting, and a means of empathy and of connection to others?

Piège Ne pas traiter les documents l'un après l'autre ; ne pas raconter le texte ; toujours relier un détail (citation, composition, couleurs) à la consigne.

1.IRédigez une introduction et une conclusion en anglais pour cette synthèse.Touche pour voir la correction

À retenir Introduction : accroche, présentation des trois documents (nature, auteur, date, source), problématique, annonce du plan. Conclusion : réponse à la problématique et ouverture brève.

Démarche
  1. Modèle d'ouverture : Why do we read? The three documents of this file offer different answers: a painting by Edward Hopper, Compartment C, Car 293 (1938), an extract from Amitav Ghosh’s novel Gun Island (2019) and a speech by John Green (2014). We will see how reading is presented as an escape, then as a force that unsettles, and finally as a way of connecting with other people.
  2. Rédaction possible (conclusion) : To conclude, reading appears as a double-edged act: it removes us from our world and makes us restless, but it also makes us more able to imagine others. Hopper’s lonely reader, Ghosh’s uprooted narrator and Green’s defence of empathy all show that books change who we are.

RéponseIntroduction et conclusion modèles ci-dessus (à adapter, jamais à recopier tel quel).

1.TPartie 2 – Traduction en français (4 pts) du passage demandé : Traduisez en français le passage du document B (lignes 11 à 16). « Reading was my means, I thought, of escaping the narrowness of the world I lived in. But was it possible that my world had seemed narrow precisely because I was a voracious reader? After all, how can any reality match the worlds that exist only in books? Either way, the fact was that novels had done for me exactly what critics had anticipated when ‘romances’ first began to circulate widely, in the eighteenth century: they had created dreams and desires that were unsettling […]. »Touche pour voir la correction

À retenir Traduire = rendre le sens et le ton en français naturel : respecter les temps et la ponctuation, ne pas omettre de mots, éviter le mot à mot.

Démarche
  1. « Reading was my means… of escaping » : « La lecture était mon moyen d'échapper à… ».
  2. « I thought » : incise : « pensais-je ».
  3. « was it possible that… had seemed » : subjonctif en français : « se pouvait-il que mon monde m'ait paru… ».
  4. « how can any reality match » : « quelle réalité pourrait égaler ».
  5. « Either way, the fact was that » : « Quoi qu'il en soit, le fait est que ».
  6. « had anticipated » : « avaient prédit / prévu » ; « ‘romances’ first began to circulate widely » : « les ‘romances’ commençaient à se répandre largement » ; garder les guillemets (genre de l'époque).
  7. « unsettling » : « troublants / déstabilisants ».

RéponseLa lecture était, pensais-je, mon moyen d'échapper à l'étroitesse du monde dans lequel je vivais. Mais se pouvait-il que mon monde m'ait paru étroit précisément parce que j'étais un lecteur vorace ? Après tout, quelle réalité peut égaler les mondes qui n'existent que dans les livres ? Quoi qu'il en soit, le fait est que les romans avaient fait pour moi exactement ce que les critiques avaient prédit lorsque les « romances » avaient commencé, pour la première fois, à se répandre largement, au XVIIIe siècle : ils avaient créé des rêves et des désirs troublants […].

Piège « voracious reader » : « lecteur vorace / avide » ; « romances » : désigne les romans d'aventures ou sentimentaux de l'époque, à garder entre guillemets.

Exercice 2 : Sujet 2 – Voyages, territoires, frontières20 points

Thématique « Voyages, territoires, frontières ». Consigne : Paying particular attention to the characteristics of the three documents, explain how they interact to explore the importance of football in English society. Format attendu : synthèse en anglais d'environ 500 mots (16 pts) ; la consigne porte sur l'ensemble du dossier, il ne faut pas commenter les documents un par un mais les faire dialoguer.

Documents du sujet Cet exercice s'appuie sur des figures ou documents du sujet : Document C : James Higgs, A Huddersfield Town Footballer Meets George V, 1933.. Ils sont affichés avec la correction dans l'application.

2.ADocument A : Raheem Sterling, « It Was All a Dream » (The Players' Tribune, 2018). Quel rôle le football joue-t-il dans son parcours ?Touche pour voir la correction

À retenir Dans un témoignage : trajectoire, moments-clés, ton oral, conclusion.

Démarche
  1. Rencontre décisive : Clive Ellington, mentor de quartier : « Raheem, what do you love to do? ».
  2. Football comme passion : « football, football, football. Obsessed. » ; équipe du dimanche.
  3. Sacrifice : à 15 ans, quitter Londres pour Liverpool ; « For two years, I went ghost ».
  4. Réussite : « I got called up for England at 17 » ; Wembley contre l'Ukraine.
  5. Conclusion : « England is still a place where a naughty boy who comes from nothing can live his dream. »

RéponseLe football est une voie d'ascension sociale et d'épanouissement ; le témoignage défend l'idée d'une Angleterre des opportunités.

Piège Témoignage personnel et volontairement positif : il ne dit pas tout des difficultés.

2.BDocument B : Nick Hornby, Fever Pitch (1992). Quel rapport le narrateur entretient-il avec le groupe des supporters ?Touche pour voir la correction

À retenir Dans un récit autobiographique : ironie, rapport individu/groupe, violence rituelle.

Démarche
  1. Déplacement à Derby : « hundreds and hundreds of police » ; fantasmes de hooligan.
  2. Perte d'identité positive : « this loss of identity can be a paradoxically enriching process. Who wants to be stuck with who they are the whole time? »
  3. Autodérision : « jug-eared, bespectacled, suburban twerp » ; « I was the appendix – small, useless ».
  4. Appartenance : « it was us, and I was a part of us, an organ in the hooligan body ».
  5. Violence : « there was a fight at every single Arsenal game I attended » (première moitié des années 1970) ; charges rituelles, que l'auteur dit à l'origine de la tragédie du Heysel (1985) ; territoires à conquérir « as if it were an island of strategic military importance ».

RéponseLe football fournit une identité collective, un sentiment de puissance et d'appartenance, mais aussi une violence ritualisée.

Piège Ne pas conclure que Hornby fait l'éloge de la violence : le ton est ironique.

2.CDocument C : James Higgs, A Huddersfield Town Footballer Meets George V (huile sur panneau, 1933). Décrivez et interprétez.Touche pour voir la correction

À retenir Pour un tableau : composition, tenues, gestuelle, symboles du pouvoir et du sport.

Démarche
  1. Sur un terrain de football (une ligne blanche de touche traverse le premier plan), deux hommes se serrent la main.
  2. À gauche : le roi George V (titre du tableau) en long manteau sombre, chapeau melon et canne, la barbe courte ; à droite, le footballeur en maillot rayé, short blanc et chaussettes montantes.
  3. Contraste : tenues solennelles vs. tenue sportive ; le joueur, plus jeune que le roi et un peu plus grand, le regarde en souriant.
  4. Message : reconnaissance royale du football et de ses joueurs ; une scène de déférence mais aussi de proximité par la poignée de main ; le football devient affaire nationale.

RéponseLe football est une affaire nationale reconnue par la monarchie : la poignée de main unit pouvoir et sport populaire.

Piège Ne pas préciser de rencontre historique précise si on ne la connaît pas (finale de coupe, etc.).

2.PConsigne : « Paying particular attention to the characteristics of the three documents, explain how they interact to explore the importance of football in English society. » Dégagez une problématique et un plan détaillé de la synthèse.Touche pour voir la correction

À retenir Une synthèse de dossier n'est pas une suite de trois commentaires : chaque partie croise les documents A, B et C autour d'un aspect de la consigne, avec une citation ou un détail précis par document.

Démarche
  1. Problématique : how do the three documents show football as a social ladder, a source of identity and belonging, and a field of tension (violence, class) in English society?
  2. Partie 1 – Football as a social ladder and national recognition (A: from the street to Wembley ; C: a player shaking hands with the king ; B: the shared spaces of supporters).
  3. Partie 2 – Football and identity: belonging to the group (B: « a part of us », loss of identity ; A: the team, the mentor ; C: the club shirt).
  4. Partie 3 – Tensions and ambivalence: violence, class, ritual (B: fights, police, Heysel ; C: hierarchy and deference ; A: sacrifice, loneliness).
  5. Lien avec la thématique « Voyages, territoires, frontières » : à faire apparaître dans la synthèse : territoire (le stade, la tribune « conquise » par les supporters adverses en B ; le terrain en C), déplacement (le déplacement à Derby en B, le départ de Londres pour Liverpool en A), frontières sociales (le roi et le joueur en C, « a naughty boy who comes from nothing » en A).

Réponsehow do the three documents show football as a social ladder, a source of identity and belonging, and a field of tension (violence, class) in English society?

Piège Ne pas traiter les documents l'un après l'autre ; ne pas raconter le texte ; toujours relier un détail (citation, composition, couleurs) à la consigne.

2.IRédigez une introduction et une conclusion en anglais pour cette synthèse.Touche pour voir la correction

À retenir Introduction : accroche, présentation des trois documents (nature, auteur, date, source), problématique, annonce du plan. Conclusion : réponse à la problématique et ouverture brève.

Démarche
  1. Modèle d'ouverture : Football is more than a game in England: it is a social phenomenon. The three documents of this file illustrate this: an extract from Raheem Sterling’s testimony (2018), an extract from Nick Hornby’s Fever Pitch (1992) and a painting by James Higgs (1933). We will see how football is presented as a social ladder, then as a source of identity, and finally as a field of tension.
  2. Rédaction possible (conclusion) : To conclude, the documents show that football occupies a central place in English society: it offers a career, a community and a national symbol, but also violence and class distinctions.

RéponseIntroduction et conclusion modèles ci-dessus (à adapter, jamais à recopier tel quel).

2.TPartie 2 – Traduction en français (4 pts) du passage demandé : Traduisez en français le passage du document A (lignes 1 à 6). « But if I really think hard about it, the moment my life changed was when I met a guy named Clive Ellington. He used to mentor the kids in our neighbourhood who didn’t have their fathers around. He genuinely cared about us. So one day he sat me down and he said, “Raheem, what do you love to do?” Simple, simple question, right? But I never really thought about it like that. At that point, I was just playing football in the street, biking around with my friends, being a kid. »Touche pour voir la correction

À retenir Traduire = rendre le sens et le ton en français naturel : respecter les temps et la ponctuation, ne pas omettre de mots, éviter le mot à mot.

Démarche
  1. « But if I really think hard about it » : « Mais si j'y réfléchis vraiment ».
  2. « a guy named » : registre oral : « un type qui s'appelait ».
  3. « He used to mentor » : habitude passée : « Il encadrait ».
  4. « didn't have their fathers around » : « qui n'avaient pas leur père auprès d'eux ».
  5. « He genuinely cared about us » : « Il se souciait sincèrement de nous ».
  6. « Simple, simple question, right? » : répétition à conserver : « Une question toute simple, non ? ».
  7. « being a kid » : « je faisais l'enfant / je vivais ma vie de gamin ».

RéponseMais si j'y réfléchis vraiment, le moment où ma vie a changé, c'est quand j'ai rencontré un type qui s'appelait Clive Ellington. Il encadrait les gamins de notre quartier qui n'avaient pas leur père auprès d'eux. Il se souciait sincèrement de nous. Alors un jour, il m'a fait asseoir et m'a dit : « Raheem, qu'est-ce que tu aimes faire ? » Une question toute simple, non ? Mais je n'y avais jamais vraiment pensé de cette façon. À l'époque, je jouais simplement au foot dans la rue, je faisais du vélo avec mes copains, je vivais ma vie de gamin.

Piège « football » en contexte britannique : « football » ou « foot » (pas « soccer ») ; « mentor » n'a pas d'équivalent exact : « encadrer, parrainer ».

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