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Bac 2026

Anglais LLCE – Asie 2026 : correction détaillée

Spécialité LLCER Anglais · 3 h 30 · synthèse 16 pts + traduction 4 pts · au choix sujet 1 ou sujet 2

Corrigé

Correction rédigée par l'équipe BAC Révision, non officielle. Les énoncés sont reformulés avec leurs données : refais toujours les calculs et compare avec ton professeur.

Où trouver le sujet ? Cette page présente la correction. Le sujet officiel complet (PDF) et ses figures sont dans l'application BAC Révision.

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Exercice 1 : Sujet 1 – Synthèse : la Grande Migration afro-américaine16 points

Thématique « Voyages, territoires, frontières ». Dossier : A, poème « One-Way Ticket » de Langston Hughes (1959) ; B, extrait du roman Jazz de Toni Morrison (1992) ; C, tableau de Jacob Lawrence, And the migrants kept coming, panneau 60 de The Migration Series (1940-41). Consigne : paying particular attention to the characteristics of the three documents, show how they interact to explore the impact of migration on African American experience in the 20th century (environ 500 mots, en anglais).

Documents du sujet Cet exercice s'appuie sur des figures ou documents du sujet : Document C : Jacob Lawrence, And the migrants kept coming, panneau 60 de The Migration Series (1940-41). Ils sont affichés avec la correction dans l'application.

1.1Comment lire la consigne : « show how they interact to explore the impact of migration on African American experience in the 20th century » ?Touche pour voir la correction

À retenir « Interact » : les documents se répondent (même thème, points de vue et formes différents) ; il faut un plan qui les fait dialoguer. « Impact » : conséquences, pas seulement description.

Démarche
  1. « Migration » : la Grande Migration des Noirs du Sud vers le Nord et l'Ouest (sujet daté du XXe siècle).
  2. « African American experience » : vécu collectif et individuel (violence, ségrégation, espoir, ville, identité).
  3. « Characteristics of the three documents » : un poème (Hughes), un extrait de roman (Morrison), une peinture (Lawrence) ; trois voix, trois médias.
  4. « Interact » : comment la première personne du poème, le récit omniscient du roman et la foule de la peinture se complètent.

RéponseProblématique possible : How do a poem, a novel and a painting complement one another in conveying the hopes, fears and transformations experienced by African Americans who left the South?

Piège Ne pas faire trois paragraphes séparés : les documents doivent être confrontés.

1.2Document A (Langston Hughes, One-Way Ticket, 1959) : que dit le poème du départ et comment est-il écrit ?Touche pour voir la correction

À retenir Analyser un poème : voix, structure, répétitions, champ lexical, rythme, ton.

Démarche
  1. Voix : première personne du singulier, « I pick up my life / And take it with me » : le départ est un acte personnel et actif.
  2. Géographie : le Nord et l'Est (Chicago, Detroit, Buffalo, Scranton) puis le Nord et l'Ouest (Los Angeles, Bakersfield, Seattle, Oakland, Salt Lake) ; refrain « not Dixie », « not South » : le Sud est défini par ce qu'on fuit (note : Dixie).
  3. Raison du départ : « I am fed up / With Jim Crow laws, / People who are cruel / And afraid, / Who lynch and run, / Who are scared of me / And me of them » : ségrégation, violence, peur réciproque.
  4. Structure : quatre strophes ; l'anaphore « I pick up my life » ouvre la première, la deuxième et la dernière, tandis que la troisième (« I am fed up ») donne la raison du départ ; vers courts, ton direct ; fin sèche : « Gone! ».
  5. Titre : « One-Way Ticket » : départ sans retour.

RéponseDocument A : la migration est une fuite active contre le Sud ségrégationniste ; le poème exprime lassitude, peur et détermination, avec une écriture économe.

Vérification La note du sujet définit Dixie comme le surnom des États du Sud et Jim Crow comme des lois et pratiques de ségrégation raciale.

1.3Document B (Toni Morrison, Jazz, 1992) : comment le narrateur décrit-il le voyage et l'arrivée de Joe et Violet ?Touche pour voir la correction

À retenir Analyser un récit : narrateur, temps, focalisation, rythme, images, collectif contre individuel.

Démarche
  1. Cadre : en 1906, Violet et Joe quittent Tyrell (Virginie) par le train « Southern Sky », wagon réservé aux Noirs, vers Harlem (chapeau du sujet) ; ils sont « country people ».
  2. Émotions : le train « trembled » à l'approche de l'eau ; « nervous at having gotten there at last, but terrified of what was on the other side » ; « Eager, a little scared ».
  3. Transformation : le tremblement devient danse : « the trembling became the dancing under their feet » ; ils dansent debout dans l'allée ; la ville les aime et ils l'aiment : « the City that danced with them, proving already how much it loved them ».
  4. Généralisation : « like a million others », « the wave of black people running from want and violence », vague migratoire dans les années 1870 à 1890 puis flux régulier en 1906.
  5. Identité : en ville, « they are not so much new as themselves: their stronger, riskier selves » ; amour de la ville « for forever ».

RéponseDocument B : la migration est vécue comme un mélange de peur et d'exaltation, qui se transforme en amour de la ville et en affirmation de soi, dans un mouvement collectif.

Piège Le texte écrit « the City » avec une majuscule : ne pas la remplacer par « New York » dans les citations (le sujet précise Harlem, New York City).

1.4Document C (Jacob Lawrence, panneau 60, 1940-41) : que représente la peinture et que suggère-t-elle ?Touche pour voir la correction

À retenir Décrire la composition (plans, couleurs, formes), puis interpréter ; relier au titre.

Démarche
  1. Description : une foule dense de personnages aux silhouettes simplifiées, chapeaux et manteaux, serrés les uns contre les autres derrière une barrière ; des valises et des malles à leurs pieds ; en arrière-plan, une palissade de planches verticales ; sous le bord de la plate-forme où ils se tiennent, au premier plan, des traverses obliques et une ligne de rail.
  2. Technique : aplats de couleur, formes géométriques, absence de détails individuels ; sur le sujet, l'image est en tons gris et noirs.
  3. Titre : « And the migrants kept coming » : la répétition et la masse suggèrent un flux continu ; personne n'est individualisé.
  4. Détails : un petit enfant en vêtement clair au premier plan à gauche ; des visages tournés vers le spectateur ; le bord de la plate-forme, puis des traverses et un rail au premier plan, comme symboles du départ.
  5. Interprétation : le peintre montre un phénomène social collectif, et non un récit individuel ; l'attente, la patience, la détermination ; la peinture est un document historique et visuel.

RéponseDocument C : une foule anonyme de migrants prêts à partir, qui donne une dimension de masse et d'histoire à ce que A et B disent à la première personne ou par un couple.

Vérification Le sujet reproduit le tableau en niveaux de gris : ne pas décrire de couleurs précises, seulement les valeurs (sombre, clair) et les formes.

1.5Proposer un plan détaillé et une introduction pour la synthèse.Touche pour voir la correction

À retenir Plan thématique qui fait interagir les trois documents dans chaque partie.

Démarche
  1. Partie 1 – Leaving the South: fear, violence and hope. Jim Crow, lynching, peur (A) ; « running from want and violence » (B) ; masse des départs (C).
  2. Partie 2 – The journey and the arrival. Train, tunnel, anxiété et danse (B) ; billet aller simple et villes citées (A) ; quai et valises (C).
  3. Partie 3 – A transformed collective and individual identity. « stronger, riskier selves » (B) ; « I pick up my life » (A) ; foule solidaire, mémoire collective (C) ; art comme témoignage de l'histoire.
  4. Modèle d'ouverture : In the early twentieth century, millions of African Americans left the rural South for northern and western cities in what is known as the Great Migration. The three documents, a poem by Langston Hughes (1959), an extract from Toni Morrison’s novel Jazz (1992) and a painting by Jacob Lawrence (1940-41), explore this experience through different art forms. How do they interact to show its impact on African American experience? We will see first why people left, then how the journey and the arrival were lived, and finally how migration transformed identities.
  5. Conseil : le contexte historique (la Grande Migration) est une connaissance extérieure au dossier ; rester général (« the early twentieth century ») et s'appuyer sur les citations des documents plutôt que sur des dates précises.

RéponsePlan : (1) leaving the South ; (2) journey and arrival ; (3) transformed identities.

Vérification Chaque document apparaît dans chaque partie.

Exercice 2 : Sujet 1 – Traduction : l'approche de la ville (document B, l. 7-12)4 points

Traduire en français le passage de Jazz décrivant l'approche de la Ville par le train.

2.1Quels sont les points difficiles du passage ?Touche pour voir la correction

À retenir Texte littéraire : comparaisons, personnification du train, temps du récit.

Démarche
  1. « When the train trembled approaching the water surrounding the City » : « Quand le train se mit à trembler à l'approche de l'eau qui entourait la Ville » ; garder la majuscule de « City » et la personnification.
  2. « they thought it was like them » : « ils pensèrent qu'il leur ressemblait » ; « it » = le train, d'où la personnification.
  3. « nervous at having gotten there at last, but terrified of what was on the other side » : adjectifs qui qualifient le train (« it ») : « nerveux d'être enfin arrivé, mais terrifié par ce qu'il y avait de l'autre côté » ; masculin singulier.
  4. « a ride smoother than a rocking cradle » : « un trajet plus doux qu'un berceau qui se balance ».
  5. « a wall ahead to crash into or a cliff hanging over nothing » : « un mur devant eux contre lequel se fracasser ou une falaise suspendue au-dessus du vide ».

RéponsePoints à surveiller : personnification, comparatif, temps du passé, « cliff hanging over nothing ».

Piège « carriage cars » : « wagons » ; ne pas traduire par « carrosses ».

2.2Proposer une traduction complète du passage.Touche pour voir la correction

À retenir Rendre le rythme et l'image de la phrase.

Démarche
  1. Rédaction possible : Quand le train se mit à trembler à l'approche de l'eau qui entourait la Ville, ils trouvèrent qu'il leur ressemblait : nerveux d'être enfin arrivé, mais terrifié par ce qu'il y avait de l'autre côté. Impatients, un peu effrayés, ils ne firent même pas un somme pendant les quatorze heures d'un trajet plus doux qu'un berceau. L'obscurité soudaine des wagons quand ils s'engouffraient dans un tunnel leur faisait se demander s'il n'y avait pas un mur devant eux contre lequel s'écraser, ou une falaise suspendue au-dessus du vide.

RéponseTraduction proposée ci-dessus.

Vérification Vérifier la concordance des temps (passé simple et imparfait) et la présence des quatorze heures.

Exercice 3 : Sujet 2 – Synthèse : voyages individuels, identité et attentes16 points

Thématique « Expression et construction de soi ». Dossier : A, extrait de Wild de Cheryl Strayed (2013) ; B, extrait de Travels with Charley de John Steinbeck (1961, daté ainsi dans le sujet) ; C, photogramme du film Into the Wild de Sean Penn (2007). Consigne : paying particular attention to the characteristics of the three documents, show how they interact to explore the impact of individual journeys on one's identity and expectations (environ 500 mots, en anglais).

Documents du sujet Cet exercice s'appuie sur des figures ou documents du sujet : Document C : Sean Penn, Into the Wild, 2007 (photogramme). Ils sont affichés avec la correction dans l'application.

3.1Comment lire la consigne : « the impact of individual journeys on one's identity and expectations » ?Touche pour voir la correction

À retenir Trois notions : voyage individuel, identité, attentes (ce qu'on espérait, ce qu'on trouve).

Démarche
  1. « Individual journeys » : trois voyageurs seuls : Cheryl, Steinbeck, le jeune homme de la photo.
  2. « Identity » : comment le voyage change, révèle ou masque qui l'on est ; changement de nom, abandon de statut.
  3. « Expectations » : attentes avant le voyage et leur confrontation au réel (A : « nothing had or could » prepare ; B : mémoire faussée).
  4. « Interact » : les documents se répondent : motifs différents, même solitude, des attentes mises à l'épreuve.

RéponseProblématique possible : How do these three journeys, undertaken alone, transform the travellers’ identity and confront their expectations with reality?

Piège Ne pas se limiter à la description des trajets : le sujet porte sur l'effet sur l'identité.

3.2Document A (Cheryl Strayed, Wild, 2013) : comment l'autrice présente-t-elle son voyage et son attente ?Touche pour voir la correction

À retenir Récit autobiographique rétrospectif : double temporalité (avant et pendant), vocabulaire du monde, métaphore.

Démarche
  1. Le « monde » du PCT : « A world that measured two feet wide and 2,663 miles long » ; répétition « a world… » ; ce monde est à la fois inconnu et attendu (« never been to and yet had known was there all along »).
  2. Motif : arrivée « in sorrow and confusion and fear and hope » ; elle espère devenir « the woman I knew I could become » et redevenir « the girl I’d once been » : double attente.
  3. Origine : sept mois plus tôt à Minneapolis, au bord du divorce, elle lit le guide dans un magasin de sport ; le PCT est d'abord « an idea, vague and outlandish, full of promise and mystery ».
  4. Description : de la frontière mexicaine à la frontière canadienne, neuf chaînes de montagnes, désert, forêt, rivières.
  5. Fin : « a long walk alone… in order to save myself » ; « all the things I’d been before had prepared me… But nothing had or could » ; chaque jour est la seule préparation du suivant.

RéponseDocument A : le voyage solitaire est une tentative de se sauver et de se réinventer ; l'expérience dépasse toute préparation et se découvre au jour le jour.

Vérification Chiffre 2,663 miles repris du texte ; le texte précise « the Pacific Crest Trail ».

3.3Document B (John Steinbeck, Travels with Charley, daté 1961 dans le sujet) : pourquoi voyage-t-il seul et que change-t-il à son identité ?Touche pour voir la correction

À retenir Voyage comme enquête : motivation, méthode, contradictions entre notoriété et anonymat.

Démarche
  1. Motif : il vit à New York et connaît mal son pays ; « New York is no more America than Paris is France » ; il écrit de mémoire sur l'Amérique, une mémoire « faulty, warpy » ; il n'a pas ressenti le pays depuis vingt-cinq ans.
  2. Projet : « to look again, to try to rediscover this monster land » ; condition d'écrivain : sans cela, « I could not tell the small diagnostic truths ».
  3. Identité : sa célébrité modifie le comportement des gens ; il doit donc « leave my name and my identity at home » ; ne pas signer les registres d'hôtel ni rencontrer des connaissances.
  4. Images : « peripatetic eyes and ears », « a kind of moving gelatin plate » (plaque photographique), « a kind of casual turtle carrying his house on his back » ; il s'efface pour observer.
  5. Contraste : un voyageur qui se déleste de son identité publique pour atteindre une vérité.

RéponseDocument B : le voyage solitaire et anonyme est une méthode pour retrouver la réalité d'un pays et redevenir observateur ; l'identité publique est mise de côté.

Piège Ne pas confondre le sujet du texte (le projet) et le voyage lui-même : l'extrait expose le projet et la méthode du voyage, il ne raconte pas la route.

3.4Document C (Sean Penn, Into the Wild, 2007) : que montre le photogramme et que suggère-t-il sur l'attente du voyageur ?Touche pour voir la correction

À retenir Décrire un plan fixe de film : cadrage, personnage, arrière-plan, éléments textuels (panneau).

Démarche
  1. Description : en plein désert, un jeune homme assis sur ce qui a l'allure d'un vieux canapé, entouré de gros sacs à dos, le pouce levé (auto-stop), à côté d'un panneau routier indiquant « Niland 206 » et « Mexicali, Mexico 263 » (note : Niland, ville de Californie).
  2. Cadrage : paysage vide, grand ciel clair, collines au loin ; le personnage est petit, à droite, face au panneau à gauche.
  3. Interprétation : les distances (206 et 263) soulignent l'étendue du chemin et la solitude ; le pouce levé montre la dépendance aux autres ; l'équilibre entre liberté et vulnérabilité.
  4. Lien avec les autres documents : attente d'une route ouverte (A, B) mais aussi incertitude ; la destination est indiquée mais lointaine.
  5. Remarque : sur le sujet l'image est en noir et blanc.

RéponseDocument C : un jeune voyageur seul au bord d'une route déserte, entre liberté et précarité, qui donne une image concrète du voyage individuel.

Vérification L'objet sur lequel il est assis est un vieux canapé ou une banquette usée : ne pas préciser davantage. Le sujet ne nomme pas le personnage.

3.5Proposer un plan détaillé et une introduction pour la synthèse.Touche pour voir la correction

À retenir Plan thématique : motifs, transformation, attentes face à la réalité.

Démarche
  1. Partie 1 – Why leave? Cheryl : se sauver (A) ; Steinbeck : redécouvrir son pays (B) ; le jeune homme : partir à l'aventure (C).
  2. Partie 2 – Leaving oneself behind: identity transformed. Devenir « the woman I knew I could become » (A) ; laisser son nom à la maison (B) ; solitude sur la route (C).
  3. Partie 3 – Expectations tested by reality. « Nothing had or could » prepare (A) ; mémoire faussée contre expérience directe (B) ; distances et incertitude (C).
  4. Modèle d'ouverture : Travelling alone has often been presented as a way of discovering oneself. The three documents of the file, an extract from Cheryl Strayed’s Wild (2013), a passage from John Steinbeck’s Travels with Charley and a still from Sean Penn’s film Into the Wild (2007), show three solitary journeys. How do they interact to explore the impact of individual journeys on identity and expectations? We will study the reasons for leaving, then the transformation of the traveller’s identity, and finally the confrontation of expectations with reality.

RéponsePlan : (1) why leave ; (2) identity transformed ; (3) expectations tested.

Vérification Chaque document est cité dans chaque partie.

Exercice 4 : Sujet 2 – Traduction : un autre voyage (document A, l. 24-29)4 points

Traduire en français le passage de Wild où l'autrice évoque sa décision et le fait que rien n'aurait pu la préparer. Le sujet précise : ne pas traduire « PCT ».

4.1Quels sont les points difficiles du passage ?Touche pour voir la correction

À retenir Temps du passé (plus-que-parfait), « nothing had or could », tournures d'ellipse.

Démarche
  1. « It seemed like years ago now » : « Cela me semblait remonter à des années maintenant ».
  2. « arguably unreasonable decision » : « décision que l'on peut juger déraisonnable » ; « arguably » : on peut soutenir que (nuance l'affirmation).
  3. « to save myself » : « pour me sauver » ; « in order to » : but.
  4. « all the things I'd been before had prepared me for this journey. But nothing had or could » : « rien ne l'avait fait ni n'aurait pu le faire » ; ellipse du verbe.
  5. « Each day on the trail was the only possible preparation for the one that followed » : « chaque jour sur le sentier était la seule préparation possible pour le suivant ».

RéponsePoints à surveiller : arguably, plus-que-parfait, ellipse de « nothing had or could ».

Piège « trail » : « sentier » (de randonnée) ; éviter « piste », trop vague ici.

4.2Proposer une traduction complète du passage.Touche pour voir la correction

À retenir Rendre les nuances de temps et la progression logique.

Démarche
  1. Rédaction possible : Cela me semblait remonter à des années déjà […], à une autre vie, en vérité, quand j'avais pris la décision, que l'on peut juger déraisonnable, de partir faire une longue marche en solitaire sur le PCT pour me sauver. L'époque où je croyais que tout ce que j'avais été auparavant m'avait préparée à ce voyage. Mais rien ne l'avait fait, ni n'aurait pu le faire. Chaque jour sur le sentier était la seule préparation possible au suivant. Et parfois, même la veille ne me préparait pas à ce qui allait arriver.

RéponseTraduction proposée ci-dessus.

Vérification Le passage de la consigne comporte une coupe […] à l'endroit où le document A porte « as I stood barefoot on that mountain in California » : il n'y a rien à traduire à cet endroit ; on peut garder […] ou lier simplement les deux membres de phrase.

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