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Bac 2026

Anglais LLCE – Centres étrangers 2026 : correction détaillée

Spécialité LLCER Anglais · 3 h 30 · synthèse 16 pts + traduction 4 pts · au choix sujet 1 ou sujet 2

Corrigé

Correction rédigée par l'équipe BAC Révision, non officielle. Les énoncés sont reformulés avec leurs données : refais toujours les calculs et compare avec ton professeur.

Où trouver le sujet ? Cette page présente la correction. Le sujet officiel complet (PDF) et ses figures sont dans l'application BAC Révision.

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Exercice 1 : Sujet 1 – Synthèse : l'immigration, atout et épreuve pour la société britannique16 points

Thématique « Voyages, territoires, frontières ». Dossier : A, poème « The British » de Benjamin Zephaniah (2002) ; B, campagne d'affiches « I am an immigrant » du Movement Against Xenophobia (février 2015) ; C, extrait de The Buddha of Suburbia de Hanif Kureishi (1990). Consigne : taking into account the specificities of each document, show how they illustrate immigration both as an asset for British society and as a challenging process (environ 500 mots, en anglais).

Documents du sujet Cet exercice s'appuie sur des figures ou documents du sujet : Document B : campagne « I am an immigrant » du Movement Against Xenophobia (jcwi.org.uk, février 2015). Ils sont affichés avec la correction dans l'application.

1.1Comment lire la consigne : « immigration both as an asset… and as a challenging process » ?Touche pour voir la correction

À retenir « Both… and » impose un double regard : bénéfices pour la société d'accueil et difficultés du processus (pour les immigrés et pour la société). Chaque document doit être examiné sous les deux angles.

Démarche
  1. Asset : richesse culturelle, linguistique, compétences professionnelles, contribution sociale.
  2. Challenging process : racisme, violence, peur, xénophobie, injustice, conflits internes aux familles et aux générations.
  3. « Specificities of each document » : poème-recette, affiches de campagne, extrait de roman ; rapprocher la forme du message.
  4. Nuance : aucun document n'est purement positif ou négatif.

RéponseProblématique possible : To what extent do the documents present immigration as an enrichment for British society, while also showing the difficulties it involves?

Piège Ne pas affecter un document à une seule catégorie : A parle aussi de justice, C aussi de solidarité familiale.

1.2Document A (Benjamin Zephaniah, The British, 2002) : comment le poème utilise-t-il la forme de la recette ?Touche pour voir la correction

À retenir Analyser le dispositif formel : recette, impératifs, listes, notes finales, et ce qu'il signifie.

Démarche
  1. Forme : recette de cuisine : « Take some Picts, Celts and Silures / And let them settle » ; verbes à l'impératif (take, add, mix, stir, serve) ; avertissement final (« Note », « Warning »).
  2. Histoire : les peuples anciens, puis Romains, Normands, Angles, Saxons, Jutes, Vikings : la Grande-Bretagne est mélange depuis toujours.
  3. Énumération de nationalités récentes : Chiliens, Jamaïcains, Dominicains, Éthiopiens, Chinois, Sri-Lankais, Nigérians, etc. ; « melting pot ».
  4. Valeurs : « allow their languages to flourish / Binding them together with English » ; « Add some unity, understanding, and respect » ; « Serve with justice ».
  5. Avertissement : « All the ingredients are equally important » ; « An unequal spread of justice will damage the people and cause pain » : la réussite du mélange dépend de la justice et de l'égalité.

RéponseDocument A : la Grande-Bretagne est un mélange permanent ; l'immigration est un atout à condition de justice et de respect, sinon le résultat est « bitter ».

Vérification le poème parle de « melting pot », notion que le candidat peut discuter.

1.3Document B (campagne « I am an immigrant », 2015) : que montrent les affiches et quel message portent-elles ?Touche pour voir la correction

À retenir Pour des affiches : slogan, personnes, informations, couleurs, cible, organisation émettrice.

Démarche
  1. Quatre affiches à fond orange-jaune, texte noir et blanc, avec le slogan « I AM AN IMMIGRANT » ; chaque personne indique son nom, son pays d'origine et sa profession.
  2. Lukas Belina, Pologne, pompier : « For 7 years I have been saving lives and your life could be saved next ».
  3. Baljeet Ghale, Kenya, enseignante et directrice adjointe : « I have taught English to over 2400 students and was the first Black president of the NUT ».
  4. Rosemarie Ramkissoon, Trinité-et-Tobago, infirmière en santé mentale : 15 ans à aider des personnes dépressives, anxieuses ou schizophrènes.
  5. S Chelvan, Sri Lanka, avocat (barrister, No5 Chambers ; mention « Legal Aid Barrister of the Year 2014 ») : 13 ans à défendre les droits de l'homme et à lutter pour la justice.
  6. Message : l'immigration est un atout concret (santé, sécurité, éducation, justice) ; l'adresse directe (« your life ») suggère que la société en bénéficie.
  7. Contexte : campagne contre la xénophobie (noxenophobia.org), soutenue par des organisations (JCWI, TUC, etc.) ; elle montre que la xénophobie existe aussi.

RéponseDocument B : la campagne valorise la contribution des immigrés par des profils professionnels ; elle suppose aussi un climat de xénophobie qu'elle cherche à combattre.

Vérification Noms, pays et professions lus sur les affiches à bonne résolution (le pays de Rosemarie Ramkissoon est écrit « the Republic of Trinidad and Tobago »).

1.4Document C (Hanif Kureishi, The Buddha of Suburbia, 1990) : quels aspects difficiles de l'immigration le texte montre-t-il ?Touche pour voir la correction

À retenir Analyser un extrait de roman : narrateur, personnages, climat, ton, ironie.

Démarche
  1. Personnages : Jamila, jeune Britannique, parents Anwar et Jeeta venus d'Inde ; le narrateur est son meilleur ami (chapeau du sujet) ; Jamila s'inspire d'Angela Davis.
  2. Réaction à la menace : Jamila s'entraîne chaque jour (karaté, judo, course), préparant « the guerrilla war » face aux Blancs qui voudraient « force us into gas chambers or push us into leaky boats » ; l'ironie : « This wasn’t as ludicrous as it sounded ».
  3. Climat réel : groupes néo-fascistes qui vendent des journaux, harcèlent près des écoles et stades, frappent des Asiatiques la nuit, mettent des chiffons enflammés dans les boîtes aux lettres ; « mean, white, hating faces », drapeaux britanniques défilant sous la protection de la police.
  4. Peur quotidienne : « The lives of Anwar and Jeeta and Jamila were pervaded by fear of violence » ; Jeeta garde des seaux d'eau pour son magasin.
  5. Tensions internes : Anwar soupçonne sa fille, installe un téléphone et organise son mariage avec un homme de trente ans venu de Bombay : conflit de générations et de valeurs.
  6. Ton : mélange d'humour (références à Cuba, Che, « Daddy ») et de gravité.

RéponseDocument C : l'immigration est un processus difficile marqué par la violence raciste, la peur et des tensions familiales ; les défilés néo-fascistes se déroulent même sous la protection de la police, ce qui renforce le sentiment d'insécurité.

Piège « protected by the police » : ne pas l'étendre à toute la police ; le texte décrit ce cas précis.

1.5Proposer un plan détaillé et une introduction pour la synthèse.Touche pour voir la correction

À retenir Plan thématique en deux grands volets reliés (atout puis difficulté), avec une troisième partie de synthèse.

Démarche
  1. Partie 1 – Immigration as an asset. Mélange historique et culturel (A) ; contribution professionnelle concrète (B) ; vitalité des jeunes de seconde génération (C : Jamila).
  2. Partie 2 – A challenging process. Xénophobie nécessitant une campagne (B) ; violence et peur (C) ; injustice dénoncée (A) ; conflit de générations (C).
  3. Partie 3 – Conditions of success. Justice et égalité (A) ; reconnaissance des mérites (B) ; résistance et solidarité (C).
  4. Modèle d'ouverture : Britain has long been shaped by successive waves of newcomers. The three documents of the file, a poem by Benjamin Zephaniah (2002), a poster campaign (2015) and an extract from Hanif Kureishi’s novel The Buddha of Suburbia (1990), illustrate immigration as both an asset and a challenging process. How do their different forms convey this double reality? We will see first how they present immigration as an enrichment, then the difficulties it involves, and finally the conditions of a successful society.

RéponsePlan : (1) an asset ; (2) a challenging process ; (3) conditions of success.

Vérification Les documents sont croisés dans chaque partie ; le titre de l'œuvre de Kureishi est cité.

Exercice 2 : Sujet 1 – Traduction : la peur de la violence (document C, l. 13-18)4 points

Traduire en français le passage de l'extrait de Kureishi sur les réunions publiques des groupes racistes et la peur de la famille d'Anwar.

2.1Quels sont les points difficiles du passage ?Touche pour voir la correction

À retenir Registre de la narration orale ; accumulation d'adjectifs ; temps du passé.

Démarche
  1. « the mean, white, hating faces » : métonymie : des visages (des gens) méchants, blancs, haineux ; garder la métonymie.
  2. « the Union Jacks were paraded » : « on promenait des drapeaux britanniques (Union Jack) dans les rues » ; note du sujet : drapeau du Royaume-Uni.
  3. « protected by the police » : « sous la protection de la police ».
  4. « no evidence that these people would go away » : « rien ne prouvait que ces gens disparaîtraient » ; « diminish rather than increase » : « diminuerait plutôt qu'il n'augmenterait ».
  5. « pervaded by fear » : « imprégnée de peur » ; « firebombed » : « visé par une bombe incendiaire ».

RéponsePoints à surveiller : métonymie, passif, « no evidence that… », firebombed.

Piège « evidence » est un faux ami : « preuve », pas « évidence ».

2.2Proposer une traduction complète du passage.Touche pour voir la correction

À retenir Traduire le sens, garder le ton narratif et direct.

Démarche
  1. Rédaction possible : Souvent, les visages méchants, blancs, haineux tenaient des réunions publiques, et l'on promenait les Union Jacks dans les rues, sous la protection de la police. Rien ne prouvait que ces gens finiraient par disparaître, rien ne prouvait que leur pouvoir diminuerait plutôt qu'il n'augmenterait. Les vies d'Anwar, de Jeeta et de Jamila étaient imprégnées par la peur de la violence. Je suis sûr que c'était quelque chose à quoi ils pensaient tous les jours. Jeeta gardait des seaux d'eau autour de son lit au cas où le magasin serait visé par une bombe incendiaire pendant la nuit.

RéponseTraduction proposée ci-dessus.

Vérification « I'm sure it was something they thought about every day » : vérifier la présence de cette phrase ; « the shop » : le magasin.

Exercice 3 : Sujet 2 – Synthèse : l'art face au pouvoir du mensonge et de la manipulation16 points

Thématique « Arts et débats d'idées ». Dossier : A, extrait de Ham on Rye de Charles Bukowski (1982) ; B, affiche du film The Invention of Lying (2009) ; C, extrait de « Truth, Lies and literature » de Salman Rushdie, The New Yorker (31 mai 2018). Consigne : taking into account the specificities of the documents, analyse how art explores the power of lies and manipulation (environ 500 mots, en anglais).

Documents du sujet Cet exercice s'appuie sur des figures ou documents du sujet : Document B : affiche de The Invention of Lying (Ricky Gervais et Matthew Robinson, 2009). Ils sont affichés avec la correction dans l'application.

3.1Comment lire la consigne : « how art explores the power of lies and manipulation » ?Touche pour voir la correction

À retenir « Art explores » : on analyse la manière dont des œuvres traitent le mensonge (fiction, humour, essai) ; « power » : ses effets sur autrui.

Démarche
  1. « Lies and manipulation » : le mensonge comme invention, flatterie, instrument politique.
  2. « Art » : la littérature (A, C), le cinéma (B) ; le mensonge est à la fois sujet et moyen.
  3. « Power » : séduit, apporte des avantages (A), peut être libérateur (B), menace la démocratie (C).
  4. Les trois documents n'ont pas la même posture : récit autobiographique, comédie, essai.

RéponseProblématique possible : How do a novel, a film and an essay show that lies can be both a creative and a dangerous force, and what can art do about it?

Piège Ne pas confondre mensonge et fiction : C distingue les deux (la fiction construit un accord sur le réel).

3.2Document A (Bukowski, Ham on Rye, 1982) : comment un mensonge devient-il un succès ?Touche pour voir la correction

À retenir Un récit à la première personne : narrateur enfant, ironie, retournement final.

Démarche
  1. Situation : Mrs Fretag demande une rédaction sur la visite du président Hoover à Los Angeles ; le narrateur (Henry Chinaski) ne peut pas y aller parce qu'il doit tondre la pelouse.
  2. Le mensonge : il invente tout, des détails précis (voitures, agents, foule, discours couvert par la machine à pop-corn) ; les phrases courtes « It was the President. It was him. He waved. We cheered. »
  3. Réception : la professeure lit sa rédaction à la classe, la juge « very creative », alors que le narrateur était « the most unpopular member of the class » ; les camarades le regardent autrement ; les mots « filled the room » ; il en vient à « believe them ».
  4. Retournement : Mrs Fretag demande s'il y était ; il avoue que non ; elle répond « That makes it all the more remarkable. »
  5. Leçon cynique : « So, that’s what they wanted: lies. Beautiful lies. That’s what they needed. People were fools. It was going to be easy for me. » : le narrateur découvre le pouvoir du mensonge bien raconté.
  6. Ambiguïté : la professeure complice ou sensible à la qualité littéraire ? Le texte ne tranche pas.

RéponseDocument A : le mensonge bien écrit séduit ; l'enfant y découvre à la fois le pouvoir de la fiction et le cynisme d'une société qui préfère les belles histoires.

Vérification Ne pas écrire qu'elle le punit : le texte se termine sans sanction.

3.3Document B (affiche de The Invention of Lying, 2009) : que montre l'affiche et que dit-elle du mensonge ?Touche pour voir la correction

À retenir Décrire l'affiche (image, texte, couleurs) puis interpréter l'ironie du slogan.

Démarche
  1. Image : un homme en costume et cravate, bondissant, bras écartés, rire aux éclats sur un ciel bleu aux nuages blancs ; énergie et légèreté.
  2. Texte : « In a world where everyone can only tell the truth, … he’s just invented the lie! » ; titre : The Invention of Lying ; noms Ricky Gervais, Jennifer Garner, Jonah Hill, Louis C.K., Rob Lowe, Tina Fey.
  3. Mise en scène : « truth » en rouge, « the lie » en rouge ; le mensonge est présenté comme une trouvaille joyeuse.
  4. Ironie : normalement le mensonge est condamné ; ici il est une invention qui libère ; pouvoir comique, il donne à son inventeur un avantage sur les autres.
  5. Interprétation : la comédie interroge la vérité (et son absence de nuance) et le pouvoir de celui qui seul sait mentir.

RéponseDocument B : une comédie où le mensonge, nouveauté dans un monde de vérité, est une source de liberté et de pouvoir présentée avec légèreté.

Vérification Le slogan est lisible sur l'affiche ; l'action du film est tirée du slogan seul.

3.4Document C (Salman Rushdie, « Truth, Lies and literature », 2018) : quelle thèse l'auteur défend-il sur le rôle de l'art ?Touche pour voir la correction

À retenir Analyser un essai : questions rhétoriques, thèse, concessions, appel, conclusion.

Démarche
  1. Constat : Internet, univers parallèle où information et déchets cohabitent avec la même autorité ; démagogie politique qui veut ébranler la croyance dans les faits : « Believe nothing except me, for I am the truth ».
  2. Questions rhétoriques : « What do we do about that? And what, specifically, might be the role of art… ? »
  3. Humilité : « I don’t pretend to have a full answer » ; idée centrale : « any society’s idea of truth is always the product of an argument » ; « Democracy is not polite ».
  4. Rôle de la littérature : reconstruire la croyance dans l'argument fondé sur les faits ; construire entre écrivain et lecteur « an understanding about what is real ».
  5. Conclusion : la littérature peut aider à s'accorder sur les vérités de la nature humaine : « Yes, we say, this is how we are… this is true. »

RéponseDocument C : face à la manipulation politique et numérique, la littérature a pour rôle de reconstruire un accord sur le réel et sur la nature humaine ; la vérité est le fruit d'un débat.

Piège Rushdie ne dit pas que la fiction ment : il dit qu'elle construit un accord sur ce qui est réel.

3.5Proposer un plan détaillé et une introduction pour la synthèse.Touche pour voir la correction

À retenir Plan qui évolue du plaisir du mensonge à son danger puis au rôle de l'art.

Démarche
  1. Partie 1 – The seductive power of lies. Succès de la rédaction inventée (A) ; invention joyeuse (B).
  2. Partie 2 – Manipulation and its dangers. Foule et discours sur le président et cynisme (A) ; démagogie, Internet (C) ; confusion vérité-mensonge (B, C).
  3. Partie 3 – What can art do? Le mensonge comme création (A) ; l'humour comme distance (B) ; la littérature comme accord sur le réel (C).
  4. Modèle d'ouverture : Lies have always fascinated artists, who use them as subjects and as tools. The three documents of the file, an extract from Charles Bukowski’s Ham on Rye (1982), the poster of Ricky Gervais’s film The Invention of Lying (2009) and an essay by Salman Rushdie (2018), explore the power of lies and manipulation in different ways. How does art represent this power? We will see first how lies seduce, then how they manipulate, and finally what art can do against them.

RéponsePlan : (1) the seductive power of lies ; (2) manipulation and its dangers ; (3) the role of art.

Vérification Les trois documents sont croisés dans chaque partie.

Exercice 4 : Sujet 2 – Traduction : la visite du président, racontée sans y avoir assisté (document A, l. 8-13)4 points

Traduire en français le passage du roman de Bukowski où le narrateur invente sa rédaction sur la visite du président.

4.1Quels sont les points difficiles du passage ?Touche pour voir la correction

À retenir Narration simple, phrases courtes, temps du passé, vocabulaire d'époque.

Démarche
  1. « That Sunday I took some paper and sat down to write about how I had seen the President » : plus-que-parfait dans le discours rapporté : « comment j'avais vu le Président ».
  2. « His open car, trailing flowing streamers » : « Sa voiture décapotée, traînant derrière elle des banderoles flottantes » ; « open car » : voiture découverte.
  3. « One car, full of secret service agents, went ahead and two cars followed close behind » : « une voiture pleine d'agents des services secrets ouvrait la marche et deux voitures suivaient de près ».
  4. « The crowd rose » : « la foule se leva ».
  5. « There had never been anything like it before » : « Il n'y avait jamais rien eu de pareil auparavant ».
  6. « It was the President. It was him. He waved. We cheered. » : phrases courtes à conserver.

RéponsePoints à surveiller : plus-que-parfait, open car, secret service, phrases courtes.

Piège « the arena » : « l'arène » ou « le stade », pas « l'aréna ».

4.2Proposer une traduction complète du passage.Touche pour voir la correction

À retenir Garder la simplicité de ton et le rythme.

Démarche
  1. Rédaction possible : Ce dimanche-là, je pris du papier et m'assis pour écrire comment j'avais vu le Président. Sa voiture décapotée, traînant derrière elle des banderoles flottantes, était entrée dans le stade de football. Une voiture pleine d'agents des services secrets ouvrait la marche et deux autres suivaient de près. Les agents étaient des hommes courageux, armés pour protéger notre Président. La foule se leva lorsque la voiture du Président entra dans l'arène. Il n'y avait jamais rien eu de pareil. C'était le Président. C'était lui. Il fit un signe de la main. Nous l'acclamâmes.

RéponseTraduction proposée ci-dessus.

Vérification Vérifier : dix phrases en anglais, dix en français ; « with guns » : armés.

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