Histoire-Géographie – Amérique du Nord 2025 – Sujet 2 : correction détaillée

À retenir Un sujet de dissertation se lit mot à mot : on définit les termes, on repère les bornes (temps, espace) et la tension qui fait problème.

RéponseDéfinir chaque terme, fixer les bornes chronologiques et spatiales, repérer la tension du sujet.

À retenir La problématique est une question qui découle de la tension du sujet et à laquelle le plan répond.

RéponseEn quoi la connaissance est-elle un fondement de la puissance des États, et comment les États cherchent-ils à la maîtriser, la protéger et la mettre au service de leurs intérêts ?

À retenir Un plan organise la réponse à la problématique : trois parties équilibrées, chacune avec des arguments et des exemples précis (dates, lieux, acteurs).

RéponseI. Un fondement de la puissance → II. Des États qui contrôlent et protègent → III. Une maîtrise limitée par la circulation et les acteurs privés.

Piège Ne pas oublier de définir « puissance » (hard/soft power) ; ne pas citer d'exemples hors sujet (simple histoire des sciences).

À retenir Une introduction comprend : accroche, définition des termes, problématique, annonce du plan.

RéponseEn 1945, l'arme atomique mise au point grâce au projet Manhattan montre que la connaissance scientifique peut décider du rapport de forces mondial. La connaissance, entendue comme l'ensemble des savoirs, de l'information et de l'innovation, apparaît ainsi comme un fondement de la puissance des États, au sens de leur capacité à influencer et à agir. Dans quelle mesure ce lien est-il fondamental, et comment les États cherchent-ils à maîtriser la connaissance ? Nous verrons d'abord que la connaissance fonde la puissance, puis comment les États l'organisent et la protègent, enfin les limites de cette maîtrise.

À retenir La conclusion répond clairement à la problématique, résume la démonstration et propose une ouverture.

RéponseLa connaissance est bien un fondement de la puissance des États : elle a décidé du rapport de force militaire (arme atomique), nourrit la puissance économique et l'influence. Les États cherchent donc à la produire, à la financer et à la protéger (agences, universités, renseignement, contrôle des exportations). Mais cette maîtrise n'est jamais totale : les savoirs circulent, les chercheurs sont mobiles et de grandes entreprises privées détiennent une part croissante des capacités d'innovation. Ouverture : l'intelligence artificielle, nouvel enjeu de puissance où se mêlent États et acteurs privés.

À retenir Un sujet de dissertation se lit mot à mot : on définit les termes, on repère les bornes (temps, espace) et la tension qui fait problème.

RéponseDéfinir chaque terme, fixer les bornes chronologiques et spatiales, repérer la tension du sujet.

À retenir La problématique est une question qui découle de la tension du sujet et à laquelle le plan répond.

RéponseComment, depuis 1945, la montée en puissance des mémoires et le travail des historiens ont-ils permis de construire l'histoire du génocide des Juifs et des Tsiganes ?

À retenir Un plan organise la réponse à la problématique : trois parties équilibrées, chacune avec des arguments et des exemples précis (dates, lieux, acteurs).

RéponseI. Des mémoires peu audibles et une histoire naissante → II. L'affirmation des mémoires et l'essor de la recherche → III. Élargissement, institutionnalisation et débats.

Piège Les Tsiganes sont souvent oubliés : leur reconnaissance est plus tardive, à ne pas négliger dans le plan. Éviter la liste de dates sans lien avec la problématique : relier chaque événement au double mouvement « mémoires » et « histoire ».

À retenir Une introduction comprend : accroche, définition des termes, problématique, annonce du plan.

RéponseEn 1944, Raphaël Lemkin forge le mot « génocide » pour désigner l'extermination de peuples ; après 1945, le génocide des Juifs et des Tsiganes par les nazis a été d'abord mal connu, avant de devenir un objet central de la mémoire européenne. Les mémoires désignent les représentations du passé portées par les victimes, les États et les sociétés ; l'histoire relève du travail critique des historiens. Comment l'affirmation de ces mémoires a-t-elle participé à la construction de l'histoire du génocide ? Nous suivrons trois temps : un temps de silence relatif, puis l'affirmation des mémoires et l'essor de la recherche, enfin un temps d'élargissement et de reconnaissance.

À retenir La conclusion répond clairement à la problématique, résume la démonstration et propose une ouverture.

RéponseL'histoire du génocide des Juifs et des Tsiganes s'est construite en dialogue avec des mémoires qui se sont affirmées progressivement : après un relatif silence de l'après-guerre, le procès Eichmann (1961), le travail des historiens et la parole des survivants ont fait de ce génocide un objet central de la mémoire européenne, tandis que celui des Tsiganes n'était reconnu que plus tard. Cette construction reste marquée par des tensions : concurrence des mémoires, usages politiques, négationnisme. Ouverture : la disparition des derniers témoins pose la question de la transmission.

À retenir On présente chaque document (nature, source, date) puis on cherche le lien entre eux.

RéponseUn tableau de l'UNESCO sur les sites en péril et un article de géographe qui en explique les causes.

À retenir Lire un tableau : lire le titre, les unités, trouver les maximum, minimum et totaux, puis comparer.

Réponse52 sites en péril ; 40 % sont dans les États arabes (21, tous culturels) et 29 % en Afrique (15, dont 11 naturels).

Vérification Sommes recalculées : 6+4+6+21+15 = 52 ; 4+3+4+21+4 = 36 culturels ; 2+1+2+0+11 = 16 naturels. Pourcentages : 21/52 = 40,4 %, 15/52 = 28,8 %, 6/52 = 11,5 %, 4/52 = 7,7 %. Anomalie du sujet : la note dit « arrondis à la valeur entière supérieure », mais 40,4 % est affiché 40 % (arrondi à l'entier le plus proche) ; sans conséquence pour la lecture.

Piège Le tableau donne le nombre de sites en péril, pas le nombre total de sites par région : on ne peut pas en déduire le « risque » relatif.

À retenir On relève les causes citées par l'auteur et on les classe.

RéponseGuerres, projets d'aménagement et tourisme, conflits d'intérêts entre acteurs locaux et développeurs, avec le risque de perdre le classement.

À retenir La confrontation consiste à relier les documents et à les compléter par des exemples.

RéponseLes menaces sont liées aux conflits, aux pressions de développement et au tourisme, et touchent surtout les régions fragiles ; les connaissances ajoutent le climat, la surfréquentation et les pillages.

Vérification Faits issus du cours : Bâmiyân (2001), Tombouctou (2012), Palmyre (2015), CPI (2016).

À retenir Plan thématique, appuyé sur les deux documents.

RéponsePlan : I. Des sites inégalement menacés ; II. Des menaces multiples ; III. Des réponses difficiles.

À retenir La conclusion répond clairement à la problématique ou à la consigne, résume la démonstration en quelques phrases et propose une ouverture.

RéponseLes deux documents montrent que le patrimoine mondial est menacé de façon inégale mais massive : les sites en péril se concentrent dans les États arabes et en Afrique, où les conflits et la fragilité des États pèsent le plus, tandis que les conflits d'aménagement et de tourisme, qui touchent aussi l'Europe (Dresde, 2009), opposent exploitation et préservation. Les menaces sont donc à la fois armées, économiques, environnementales et politiques. Ouverture : le rôle des populations locales et le financement de la protection.