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Bac 2025

Histoire-Géographie – Centres étrangers 2025 – Sujet 1 : correction détaillée

Histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques (HGGSP) · spécialité · 4 h · coefficient 16 · dissertation (au choix) 10 pts + étude critique 10 pts

Corrigé

Correction rédigée par l'équipe BAC Révision, non officielle. Les énoncés sont reformulés avec leurs données : refais toujours les calculs et compare avec ton professeur.

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Exercice 1 : Dissertation 1 : Acteurs et enjeux de la construction des mémoires du génocide des Juifs et des Tsiganes depuis 1945.10 points

Sujet de dissertation 1 : « Acteurs et enjeux de la construction des mémoires du génocide des Juifs et des Tsiganes depuis 1945. ». Le candidat en traite un seul des deux sujets ; la correction propose les deux.

AAnalyser les termes du sujet : « Acteurs et enjeux de la construction des mémoires du génocide des Juifs et des Tsiganes depuis 1945. »Touche pour voir la correction

À retenir Un sujet de dissertation se lit mot à mot : on définit les termes, on repère les bornes (temps, espace) et la tension qui fait problème.

Démarche
  1. « Mémoires » : représentations du passé portées par des groupes ; au pluriel, car plusieurs mémoires coexistent (juive, tsigane, nationales).
  2. « Acteurs » : survivants et témoins, associations, États, justice, historiens, artistes, école, organisations internationales.
  3. « Enjeux » : reconnaissance, justice, transmission, lutte contre le négationnisme, concurrence des mémoires, usages politiques.
  4. Bornes : de 1945 à aujourd'hui, échelle européenne et mondiale.

RéponseDéfinir chaque terme, fixer les bornes chronologiques et spatiales, repérer la tension du sujet.

BFormuler la problématique du sujet.Touche pour voir la correction

À retenir La problématique est une question qui découle de la tension du sujet et à laquelle le plan répond.

Démarche
  1. Partir de la tension repérée dans l'analyse des termes.
  2. Formuler une question unique, non réductible à oui/non.

RéponseQuels sont les acteurs qui construisent les mémoires du génocide des Juifs et des Tsiganes depuis 1945, et quels enjeux s'y attachent ?

CProposer un plan détaillé (parties, arguments, exemples).Touche pour voir la correction

À retenir Un plan organise la réponse à la problématique : trois parties équilibrées, chacune avec des arguments et des exemples précis (dates, lieux, acteurs).

Démarche
  1. I. Les acteurs : survivants, familles, associations ; États (Allemagne, France, Israël) ; justice (Nuremberg, Eichmann, Barbie, Papon) ; historiens, cinéastes, écrivains ; école et institutions de mémoire.
  2. II. Les enjeux : reconnaissance (des victimes, tardive pour les Tsiganes ; responsabilité des États comme Chirac en 1995), justice, transmission, lutte contre le négationnisme (loi Gayssot de 1990).
  3. III. Les débats actuels : concurrence ou instrumentalisation des mémoires, disparition des témoins, lois mémorielles, usages politiques.

RéponseI. Une pluralité d'acteurs → II. Des enjeux de reconnaissance, de justice et de transmission → III. Des mémoires débattues.

Piège Ne pas oublier les Tsiganes ; distinguer mémoire et histoire.

DRédiger l'introduction.Touche pour voir la correction

À retenir Une introduction comprend : accroche, définition des termes, problématique, annonce du plan.

Démarche
  1. Rédaction possible : En 1995, le président Jacques Chirac reconnaît la responsabilité de l'État français dans la rafle du Vél' d'Hiv, un geste majeur pour la mémoire du génocide des Juifs. Depuis 1945, celui des Juifs et des Tsiganes est l'objet de mémoires construites par de nombreux acteurs et porteuses d'enjeux. Quels sont ces acteurs et ces enjeux ? Nous verrons d'abord les acteurs, puis les enjeux, enfin les débats actuels.

RéponseEn 1995, le président Jacques Chirac reconnaît la responsabilité de l'État français dans la rafle du Vél' d'Hiv, un geste majeur pour la mémoire du génocide des Juifs. Depuis 1945, celui des Juifs et des Tsiganes est l'objet de mémoires construites par de nombreux acteurs et porteuses d'enjeux. Quels sont ces acteurs et ces enjeux ? Nous verrons d'abord les acteurs, puis les enjeux, enfin les débats actuels.

ERédiger la conclusion.Touche pour voir la correction

À retenir La conclusion répond clairement à la problématique, résume la démonstration et propose une ouverture.

Démarche
  1. Rédaction possible : Les mémoires du génocide des Juifs et des Tsiganes ont été construites par une pluralité d'acteurs (survivants, associations, États, justice, historiens, artistes, école) et portent des enjeux de reconnaissance, de justice et de transmission : reconnaissance tardive pour les Tsiganes, responsabilité des États, lutte contre le négationnisme. Ces mémoires sont aujourd'hui débattues (concurrence, instrumentalisation). Ouverture : transmettre après la disparition des témoins.

RéponseLes mémoires du génocide des Juifs et des Tsiganes ont été construites par une pluralité d'acteurs (survivants, associations, États, justice, historiens, artistes, école) et portent des enjeux de reconnaissance, de justice et de transmission : reconnaissance tardive pour les Tsiganes, responsabilité des États, lutte contre le négationnisme. Ces mémoires sont aujourd'hui débattues (concurrence, instrumentalisation). Ouverture : transmettre après la disparition des témoins.

Exercice 2 : Dissertation 2 : Guerres régulières et guerres irrégulières après la fin de la Seconde Guerre mondiale.10 points

Sujet de dissertation 2 : « Guerres régulières et guerres irrégulières après la fin de la Seconde Guerre mondiale. ». Le candidat en traite un seul des deux sujets ; la correction propose les deux.

AAnalyser les termes du sujet : « Guerres régulières et guerres irrégulières après la fin de la Seconde Guerre mondiale. »Touche pour voir la correction

À retenir Un sujet de dissertation se lit mot à mot : on définit les termes, on repère les bornes (temps, espace) et la tension qui fait problème.

Démarche
  1. « Guerre régulière » : conflit entre armées d'États, avec déclaration, front, respect du droit de la guerre (conventions de Genève de 1949).
  2. « Guerre irrégulière » : conflit où interviennent des acteurs non étatiques ou des méthodes asymétriques (guérilla, terrorisme).
  3. « Après la Seconde Guerre mondiale » : de 1945 à aujourd'hui.
  4. Tension : distinction nette ou formes hybrides qui brouillent les catégories ?

RéponseDéfinir chaque terme, fixer les bornes chronologiques et spatiales, repérer la tension du sujet.

BFormuler la problématique du sujet.Touche pour voir la correction

À retenir La problématique est une question qui découle de la tension du sujet et à laquelle le plan répond.

Démarche
  1. Partir de la tension repérée dans l'analyse des termes.
  2. Formuler une question unique, non réductible à oui/non.

RéponseEn quoi les guerres depuis 1945 ont-elles combiné formes régulières et irrégulières, et comment la distinction s'est-elle brouillée ?

CProposer un plan détaillé (parties, arguments, exemples).Touche pour voir la correction

À retenir Un plan organise la réponse à la problématique : trois parties équilibrées, chacune avec des arguments et des exemples précis (dates, lieux, acteurs).

Démarche
  1. I. Les guerres régulières : guerre de Corée (1950-1953), guerres israélo-arabes, guerre Irak-Iran (1980-1988), guerre du Golfe (1991), guerre en Ukraine (depuis 2022).
  2. II. Les guerres irrégulières : guerres de décolonisation (Indochine, Algérie 1954-1962), guérilla (Vietnam), guerre soviétique en Afghanistan (1979-1989), terrorisme (attentats du 11 septembre 2001), groupes armés comme Daech.
  3. III. Le brouillage : guerres hybrides (Ukraine, Syrie), guerres asymétriques (Irak depuis 2003), acteurs privés, cyberguerre, difficultés du droit international humanitaire.

RéponseI. Des guerres régulières → II. Des guerres irrégulières → III. Un brouillage croissant.

Piège Ne pas supposer que régulière signifie légale ou propre : le droit de la guerre s'applique aux deux formes.

DRédiger l'introduction.Touche pour voir la correction

À retenir Une introduction comprend : accroche, définition des termes, problématique, annonce du plan.

Démarche
  1. Rédaction possible : En 1950, la guerre de Corée oppose des armées d'États dans un conflit régulier ; à partir de 1954, la guerre d'Algérie oppose l'armée française à un mouvement de guérilla et de terrorisme. Depuis 1945, les conflits combinent des formes variées. Comment distinguer guerres régulières et irrégulières, et comment ces catégories se brouillent-elles ? Nous verrons d'abord les guerres régulières, puis les guerres irrégulières, enfin les formes hybrides.

RéponseEn 1950, la guerre de Corée oppose des armées d'États dans un conflit régulier ; à partir de 1954, la guerre d'Algérie oppose l'armée française à un mouvement de guérilla et de terrorisme. Depuis 1945, les conflits combinent des formes variées. Comment distinguer guerres régulières et irrégulières, et comment ces catégories se brouillent-elles ? Nous verrons d'abord les guerres régulières, puis les guerres irrégulières, enfin les formes hybrides.

ERédiger la conclusion.Touche pour voir la correction

À retenir La conclusion répond clairement à la problématique, résume la démonstration et propose une ouverture.

Démarche
  1. Rédaction possible : Depuis 1945, les guerres ne se laissent pas ranger dans deux catégories étanches : guerres régulières entre États (Corée, guerre du Golfe, Ukraine) et guerres irrégulières (décolonisation, guérillas, terrorisme) se mêlent, au point que de nombreux conflits sont hybrides ou asymétriques, avec des acteurs non étatiques, des sociétés militaires privées et des moyens cyber. Cette hybridation met à l'épreuve le droit international humanitaire. Ouverture : cyberespace et acteurs privés.

RéponseDepuis 1945, les guerres ne se laissent pas ranger dans deux catégories étanches : guerres régulières entre États (Corée, guerre du Golfe, Ukraine) et guerres irrégulières (décolonisation, guérillas, terrorisme) se mêlent, au point que de nombreux conflits sont hybrides ou asymétriques, avec des acteurs non étatiques, des sociétés militaires privées et des moyens cyber. Cette hybridation met à l'épreuve le droit international humanitaire. Ouverture : cyberespace et acteurs privés.

Exercice 3 : Étude critique de document : De nouveaux espaces de conquête (France 2030)10 points

Consigne : montrer que la conquête de l'espace et des océans est un outil de puissance, à partir d'un discours du président de la République (2021). Un seul document textuel.

1Présenter le document et la consigne : « montrer que la conquête de l'espace et des océans est un outil de puissance ».Touche pour voir la correction

À retenir Présenter : nature, auteur, date, contexte.

Démarche
  1. Nature : discours du président de la République, Emmanuel Macron, présentant le plan d'investissement « France 2030 », le 12 octobre 2021.
  2. Contexte : la France prépare des investissements massifs dans l'innovation ; l'extrait traite des objectifs « neuf » (spatial) et « dix » (fonds marins).
  3. Point de vue : discours politique, valorisant l'action de l'État.

RéponseUn discours présidentiel de 2021 sur les ambitions françaises dans l'espace et les grands fonds marins.

2Comment le document montre-t-il que l'espace est un outil de puissance ?Touche pour voir la correction

À retenir Relever les idées et les citations.

Démarche
  1. Les innovations : « Par le spatial, nous avons toujours tiré les grandes innovations, dans l'aéronautique ».
  2. Le New Space : arrivée de nouveaux acteurs (modèle SpaceX) après un monde « oligopolistique » tenu par quelques États.
  3. Le New Space doit beaucoup à l'argent public : le texte rappelle que les nouveaux acteurs ne sont pas apparus « par la grâce ou le hasard », mais grâce à des investissements massifs d'agences d'État et d'argent fédéral : la puissance des États reste à l'arrière-plan.
  4. Une dimension militaire : un « nouveau commandement de l'espace » créé au sein de l'armée de l'air pour faire face aux « nouvelles conflictualités ».
  5. Enjeu de puissance : « accélération des pratiques industrielles de l'innovation, mais ce faisant aussi du comportement des puissances ».

RéponseL'espace est source d'innovation, de puissance militaire et d'indépendance dans un contexte de concurrence des acteurs.

3Comment le document montre-t-il que les océans sont un outil de puissance ?Touche pour voir la correction

À retenir Relever les idées et les citations.

Démarche
  1. « Nous sommes la deuxième puissance maritime au monde » : la ZEE française est l'une des plus vastes.
  2. Exploration des « grands fonds marins » : « innovations de rupture », travail scientifique.
  3. Ressources potentielles : « métaux rares », « fonctionnement de nouveaux écosystèmes », santé, biomimétisme.
  4. Souveraineté : accès à ces explorations dans « nos zones économiques exclusives ».
  5. Nuance : le président parle d'exploration et non d'exploitation.

RéponseLes fonds marins sont un enjeu de connaissance, de ressources et de souveraineté dans la ZEE française.

Piège Le discours distingue explicitement exploration et exploitation : ne pas écrire que la France veut exploiter les fonds.

4Quels sont les apports de vos connaissances et les limites du document ?Touche pour voir la correction

À retenir Compléter le document par des exemples et le critiquer.

Démarche
  1. ZEE : 200 milles marins, Convention de Montego Bay (1982) ; la France est deuxième puissance maritime grâce à l'outre-mer.
  2. Espace : traité de 1967, Ariane 6, Galileo, Kourou ; concurrence de la Chine et des États-Unis ; Starlink.
  3. Autres acteurs : Chine (mer de Chine méridionale, Tiangong), Russie, Inde.
  4. Limites : discours politique, optimiste, centré sur la France, sans chiffres précis.

RéponseLes connaissances montrent la place de la France et des concurrents ; le document reste un discours de promotion.

Vérification Repères : convention de Montego Bay (1982, zones économiques exclusives de 200 milles), traité de l'espace de 1967, lanceur européen Ariane 6 (premier vol en 2024).

5Plan et introduction rédigée.Touche pour voir la correction

À retenir Un plan en deux ou trois parties.

Démarche
  1. I. L'espace, un outil d'innovation et de puissance militaire.
  2. II. Les océans et fonds marins, un outil de ressources et de souveraineté.
  3. III. Des enjeux de concurrence et de gouvernance.
  4. Rédaction possible : Le 12 octobre 2021, en présentant le plan d'investissement « France 2030 », le président de la République, Emmanuel Macron, accorde une place particulière à l'espace et aux grands fonds marins. Ce discours politique présente la conquête de ces espaces comme un outil de puissance pour la France. Dans quelle mesure l'espace et les océans sont-ils des outils de puissance ? Nous verrons d'abord ce que le document attend de l'espace, puis des océans et des fonds marins, avant de le confronter aux enjeux de concurrence et de gouvernance.

RéponsePlan : I. L'espace ; II. Les océans ; III. Concurrence et gouvernance.

6Rédiger la conclusion.Touche pour voir la correction

À retenir La conclusion répond clairement à la problématique ou à la consigne, résume la démonstration en quelques phrases et propose une ouverture.

Démarche
  1. Rédaction possible : Le discours de 2021 présente l'espace et les grands fonds marins comme des outils de puissance pour la France : sources d'innovation, de souveraineté, de sécurité (commandement de l'espace) et de ressources potentielles. Il reste un discours politique de promotion, qui doit être replacé dans la concurrence des puissances et le cadre du droit (convention de Montego Bay, traité de l'espace de 1967). Ouverture : la gouvernance de l'exploitation des fonds marins.

RéponseLe discours de 2021 présente l'espace et les grands fonds marins comme des outils de puissance pour la France : sources d'innovation, de souveraineté, de sécurité (commandement de l'espace) et de ressources potentielles. Il reste un discours politique de promotion, qui doit être replacé dans la concurrence des puissances et le cadre du droit (convention de Montego Bay, traité de l'espace de 1967). Ouverture : la gouvernance de l'exploitation des fonds marins.

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