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Bac 2025

Histoire-Géographie – Métropole 2025 – Sujet 1 (remplacement) : correction détaillée

Histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques (HGGSP) · spécialité · 4 h · coefficient 16 · dissertation (au choix) 10 pts + étude critique 10 pts

Corrigé

Correction rédigée par l'équipe BAC Révision, non officielle. Les énoncés sont reformulés avec leurs données : refais toujours les calculs et compare avec ton professeur.

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Exercice 1 : Dissertation 1 : L'espace, entre coopérations et rivalités.10 points

Sujet de dissertation 1 : « L'espace, entre coopérations et rivalités. ». Le candidat en traite un seul des deux sujets ; la correction propose les deux.

AAnalyser les termes du sujet : « L'espace, entre coopérations et rivalités. »Touche pour voir la correction

À retenir Un sujet de dissertation se lit mot à mot : on définit les termes, on repère les bornes (temps, espace) et la tension qui fait problème.

Démarche
  1. « Espace » : espace extra-atmosphérique (orbites, Lune, planètes) et activités spatiales.
  2. « Coopérations » et « rivalités » : deux logiques à articuler.
  3. « Entre » : le sujet invite à montrer l'équilibre ou le va-et-vient.
  4. Bornes : de 1957 à aujourd'hui.

RéponseDéfinir chaque terme, fixer les bornes chronologiques et spatiales, repérer la tension du sujet.

BFormuler la problématique du sujet.Touche pour voir la correction

À retenir La problématique est une question qui découle de la tension du sujet et à laquelle le plan répond.

Démarche
  1. Partir de la tension repérée dans l'analyse des termes.
  2. Formuler une question unique, non réductible à oui/non.

RéponseDans quelle mesure l'espace est-il un lieu de coopération autant que de rivalités entre les acteurs ?

CProposer un plan détaillé (parties, arguments, exemples).Touche pour voir la correction

À retenir Un plan organise la réponse à la problématique : trois parties équilibrées, chacune avec des arguments et des exemples précis (dates, lieux, acteurs).

Démarche
  1. I. Une rivalité fondatrice : Spoutnik (1957), Gagarine (1961), Apollo 11 (1969) ; militarisation.
  2. II. Des coopérations durables : traité de l'espace (1967), Apollo-Soyouz (1975), ESA (1975), Station spatiale internationale (1998).
  3. III. Un équilibre instable : nouveaux acteurs (Chine, Inde), acteurs privés, programme Artemis, débris, militarisation.

RéponseI. Une rivalité fondatrice → II. Des coopérations → III. Un équilibre instable.

Piège Ne pas oublier les coopérations (le sujet commence par elles).

DRédiger l'introduction.Touche pour voir la correction

À retenir Une introduction comprend : accroche, définition des termes, problématique, annonce du plan.

Démarche
  1. Rédaction possible : Le 4 octobre 1957, l'URSS lance Spoutnik ; l'espace entre dans la rivalité des deux superpuissances. Pourtant, il est aussi un lieu de coopération scientifique, comme avec la Station spatiale internationale. Dans quelle mesure l'espace est-il à la fois un lieu de coopération et de rivalités ? Nous verrons d'abord la rivalité, puis les coopérations, enfin un équilibre instable.

RéponseLe 4 octobre 1957, l'URSS lance Spoutnik ; l'espace entre dans la rivalité des deux superpuissances. Pourtant, il est aussi un lieu de coopération scientifique, comme avec la Station spatiale internationale. Dans quelle mesure l'espace est-il à la fois un lieu de coopération et de rivalités ? Nous verrons d'abord la rivalité, puis les coopérations, enfin un équilibre instable.

ERédiger la conclusion.Touche pour voir la correction

À retenir La conclusion répond clairement à la problématique, résume la démonstration et propose une ouverture.

Démarche
  1. Rédaction possible : L'espace est à la fois un lieu de coopération et de rivalités : à la rivalité fondatrice de la guerre froide répondent des coopérations durables (traité de 1967, Apollo-Soyouz, Station spatiale internationale), mais l'arrivée de nouveaux États et d'acteurs privés, la militarisation et les débris rendent l'équilibre instable. Ouverture : la gouvernance des ressources lunaires.

RéponseL'espace est à la fois un lieu de coopération et de rivalités : à la rivalité fondatrice de la guerre froide répondent des coopérations durables (traité de 1967, Apollo-Soyouz, Station spatiale internationale), mais l'arrivée de nouveaux États et d'acteurs privés, la militarisation et les débris rendent l'équilibre instable. Ouverture : la gouvernance des ressources lunaires.

Exercice 2 : Dissertation 2 : Quels rapports les sociétés entretiennent-elles avec leurs milieux depuis le XIXe siècle ?10 points

Sujet de dissertation 2 : « Quels rapports les sociétés entretiennent-elles avec leurs milieux depuis le XIXe siècle ? ». Le candidat en traite un seul des deux sujets ; la correction propose les deux.

AAnalyser les termes du sujet : « Quels rapports les sociétés entretiennent-elles avec leurs milieux depuis le XIXe siècle ? »Touche pour voir la correction

À retenir Un sujet de dissertation se lit mot à mot : on définit les termes, on repère les bornes (temps, espace) et la tension qui fait problème.

Démarche
  1. « Sociétés » : groupes humains, États, populations.
  2. « Milieux » : environnements naturels (forêts, fleuves, océans, sols, climat).
  3. « Rapports » : exploitation, transformation, protection, adaptation.
  4. Bornes : depuis le XIXe siècle (industrialisation) jusqu'à aujourd'hui.

RéponseDéfinir chaque terme, fixer les bornes chronologiques et spatiales, repérer la tension du sujet.

BFormuler la problématique du sujet.Touche pour voir la correction

À retenir La problématique est une question qui découle de la tension du sujet et à laquelle le plan répond.

Démarche
  1. Partir de la tension repérée dans l'analyse des termes.
  2. Formuler une question unique, non réductible à oui/non.

RéponseComment les rapports entre sociétés et milieux ont-ils évolué depuis le XIXe siècle, de l'exploitation à la prise de conscience environnementale ?

CProposer un plan détaillé (parties, arguments, exemples).Touche pour voir la correction

À retenir Un plan organise la réponse à la problématique : trois parties équilibrées, chacune avec des arguments et des exemples précis (dates, lieux, acteurs).

Démarche
  1. I. XIXe siècle : exploitation et maîtrise des milieux : révolution industrielle (charbon), grands travaux (canal de Suez 1869), déforestation ; premières protections (Yellowstone, 1872 ; forêt de Fontainebleau).
  2. II. XXe siècle : accélération, pollutions et prise de conscience : Grande accélération après 1945, catastrophes (Minamata, Tchernobyl 1986), Silent Spring (1962), Stockholm (1972), Brundtland (1987), Rio (1992).
  3. III. XXIe siècle : anthropocène et adaptation : changement climatique, accord de Paris (2015), transition énergétique, inégalités environnementales.

RéponseI. Exploiter → II. Prendre conscience → III. Transformer et s'adapter.

Piège Éviter une chronologie sans problématique : relier chaque période à un type de rapport.

DRédiger l'introduction.Touche pour voir la correction

À retenir Une introduction comprend : accroche, définition des termes, problématique, annonce du plan.

Démarche
  1. Rédaction possible : En 1872, la création du parc de Yellowstone aux États-Unis marque la volonté de protéger un milieu naturel, alors même que la révolution industrielle accélère son exploitation. Les rapports entre sociétés et milieux désignent les manières de les utiliser, de les transformer et de les protéger. Comment ont-ils évolué depuis le XIXe siècle ? Nous verrons d'abord l'exploitation, puis la prise de conscience, enfin l'anthropocène et l'adaptation.

RéponseEn 1872, la création du parc de Yellowstone aux États-Unis marque la volonté de protéger un milieu naturel, alors même que la révolution industrielle accélère son exploitation. Les rapports entre sociétés et milieux désignent les manières de les utiliser, de les transformer et de les protéger. Comment ont-ils évolué depuis le XIXe siècle ? Nous verrons d'abord l'exploitation, puis la prise de conscience, enfin l'anthropocène et l'adaptation.

ERédiger la conclusion.Touche pour voir la correction

À retenir La conclusion répond clairement à la problématique, résume la démonstration et propose une ouverture.

Démarche
  1. Rédaction possible : Depuis le XIXe siècle, les rapports entre sociétés et milieux sont passés de l'exploitation et de la maîtrise (industrialisation, grands travaux) à la prise de conscience des limites (années 1960-1970), puis à la recherche d'une adaptation et d'un développement soutenable à l'heure de l'anthropocène ; ils restent très inégaux selon les sociétés. Ouverture : la justice environnementale.

RéponseDepuis le XIXe siècle, les rapports entre sociétés et milieux sont passés de l'exploitation et de la maîtrise (industrialisation, grands travaux) à la prise de conscience des limites (années 1960-1970), puis à la recherche d'une adaptation et d'un développement soutenable à l'heure de l'anthropocène ; ils restent très inégaux selon les sociétés. Ouverture : la justice environnementale.

Exercice 3 : Étude critique de document : Les enjeux de la mémoire du génocide des Juifs10 points

Consigne : montrer les enjeux liés à la mémoire du génocide des Juifs, à partir d'un discours du président de la République à Drancy (2012). Un seul document textuel.

1Présenter le document et la consigne : « montrer les enjeux liés à la mémoire du génocide des Juifs ».Touche pour voir la correction

À retenir Présenter : auteur, date, circonstance, destinataires.

Démarche
  1. Nature : extrait du discours du président de la République François Hollande, le 21 septembre 2012, pour l'inauguration du Mémorial de la Shoah de Drancy.
  2. Destinataires : élus, survivants, familles, élèves.
  3. Thème : la transmission de la mémoire.

RéponseDiscours présidentiel du 21 septembre 2012 à Drancy sur la mémoire de la Shoah.

2Quels sont les enjeux de la mémoire relevés dans le texte ?Touche pour voir la correction

À retenir Relever les enjeux avec citations.

Démarche
  1. Reconnaissance : « Six millions de juifs » assassinés, dont « 76 000 » venus de France, parmi lesquels « 63 000 » déportés depuis Drancy ; le discours dit « près des trois quarts des juifs d'Europe » (les estimations usuelles donnent environ les deux tiers de l'ensemble des Juifs d'Europe).
  2. Responsabilité française : camp « gardé par des gendarmes français, géré par des fonctionnaires français ».
  3. Transmission : « il s'agit de transmettre » ; « continuer la chaîne du souvenir » ; les survivants disparaissent.
  4. Éducation : « Enseigner le passé, c'est la seule façon de l'empêcher de se reproduire » ; partenariat avec l'Éducation nationale.
  5. Lutte contre l'oubli et le négationnisme.
  6. Unité : « Il n'y a pas de concurrence entre les mémoires », récit national.

RéponseReconnaissance, responsabilité, transmission aux jeunes, lutte contre le négationnisme et refus de la concurrence des mémoires.

Vérification Les chiffres (six millions, 76 000, 63 000) et les citations viennent du document. La proportion « trois quarts » est celle du discours ; les estimations varient selon le territoire considéré.

3Quelles connaissances mobiliser sur la mémoire du génocide des Juifs en France ?Touche pour voir la correction

À retenir Mobiliser des repères.

Démarche
  1. Politique de Vichy : statuts des Juifs (1940, 1941), rafle du Vél' d'Hiv (16-17 juillet 1942), camp de Drancy.
  2. Après 1945 : mémoire d'abord héroïsée de la Résistance, puis émergence de la mémoire de la Shoah (années 1970-1980).
  3. Reconnaissance : discours de Jacques Chirac (16 juillet 1995).
  4. Justice : procès Barbie (1987), Touvier (1994), Papon (1997-1998).
  5. Institutions : Fondation pour la mémoire de la Shoah (2000), Mémorial de la Shoah (Paris, 2005), Mémorial de Drancy (2012).
  6. Négationnisme : loi Gayssot (1990).

RéponseLa mémoire de la Shoah en France s'est construite progressivement, avec la reconnaissance de la responsabilité de l'État français.

Vérification Dates de cours : statuts des Juifs (octobre 1940, juin 1941), rafle du Vél' d'Hiv (16-17 juillet 1942), discours de Chirac (16 juillet 1995), procès Barbie (1987), Touvier (1994), Papon (1997-1998), loi Gayssot (1990), Fondation (2000), Mémorial de Paris (2005).

4Plan détaillé.Touche pour voir la correction

À retenir Plan thématique.

Démarche
  1. I. Reconnaître et nommer le crime, y compris la responsabilité française.
  2. II. Transmettre à de nouvelles générations (école, mémorial).
  3. III. Une mémoire commune et non concurrente.

RéponseI. Reconnaître → II. Transmettre → III. Faire de la mémoire un bien commun.

5Rédiger l'introduction.Touche pour voir la correction

À retenir Contexte, document, problématique, plan.

Démarche
  1. Rédaction possible : Le 21 septembre 2012, le président de la République, François Hollande, inaugure le Mémorial de la Shoah de Drancy, sur le site de l'ancien camp d'où furent déportés 63 000 Juifs de France. Son discours, prononcé devant des survivants, des élus et des élèves, fait de la transmission de la mémoire une exigence. Quels enjeux la mémoire du génocide des Juifs soulève-t-elle ? Nous verrons d'abord les enjeux de reconnaissance, puis de transmission, enfin la place de cette mémoire dans le récit national.

RéponseLe 21 septembre 2012, le président de la République, François Hollande, inaugure le Mémorial de la Shoah de Drancy, sur le site de l'ancien camp d'où furent déportés 63 000 Juifs de France. Son discours, prononcé devant des survivants, des élus et des élèves, fait de la transmission de la mémoire une exigence. Quels enjeux la mémoire du génocide des Juifs soulève-t-elle ? Nous verrons d'abord les enjeux de reconnaissance, puis de transmission, enfin la place de cette mémoire dans le récit national.

Piège Le discours est celui d'un chef d'État : il porte un message officiel et consensuel ; l'élève doit le replacer dans le contexte de la construction mémorielle.

6Quelles limites et quel regard critique sur le document ?Touche pour voir la correction

À retenir L'analyse critique interroge le statut du document : qui parle, à qui, dans quelles circonstances, avec quel objectif.

Démarche
  1. Nature : discours officiel d'un chef d'État lors d'une cérémonie ; texte oral, solennel, volontairement consensuel.
  2. Finalité : transmettre et rassembler (école, récit national) ; le texte n'analyse pas la construction historique de la mémoire.
  3. Point de vue : insiste sur la responsabilité française de manière simple (gendarmes et policiers français), mais n'explique pas le rôle du régime de Vichy ni les acteurs de la Résistance et des Justes.
  4. Absences : la mémoire des Tsiganes n'est pas évoquée ; les débats sur la « concurrence des mémoires » sont réglés d'une phrase.

RéponseDocument officiel et consensuel, utile pour les enjeux de transmission, à compléter par des connaissances sur Vichy et la construction mémorielle.

7Rédiger la conclusion.Touche pour voir la correction

À retenir La conclusion répond clairement à la problématique ou à la consigne, résume la démonstration en quelques phrases et propose une ouverture.

Démarche
  1. Rédaction possible : Le discours de François Hollande à Drancy montre que la mémoire du génocide des Juifs comporte des enjeux de reconnaissance (dont la responsabilité française), de transmission après la disparition des survivants, de lutte contre le négationnisme et de cohésion nationale. Il s'agit d'un discours officiel, qui insiste sur l'école et refuse la concurrence des mémoires. Ouverture : la disparition des derniers témoins.

RéponseLe discours de François Hollande à Drancy montre que la mémoire du génocide des Juifs comporte des enjeux de reconnaissance (dont la responsabilité française), de transmission après la disparition des survivants, de lutte contre le négationnisme et de cohésion nationale. Il s'agit d'un discours officiel, qui insiste sur l'école et refuse la concurrence des mémoires. Ouverture : la disparition des derniers témoins.

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