Bac 2026 – Histoire-Géographie (HGGSP) – Amérique du Nord – Sujet 1 : correction détaillée

À retenir Une dissertation commence par l'analyse des termes du sujet : définitions, bornes chronologiques et spatiales, tension à résoudre, puis problématique.

RéponseDepuis 1648, les États sont-ils parvenus à bâtir la paix par des mécanismes collectifs (congrès, sécurité collective, justice, intégration régionale), ou celle-ci reste-t-elle tributaire des rapports de force et de la souveraineté des puissances ?

À retenir Chaque partie répond à la problématique par une idée directrice, étayée par des exemples datés et localisés ; les transitions montrent la progression.

RéponsePlan en trois parties : I. De Westphalie à 1914 : la paix négociée entre souverains / II. De 1919 à 1945 : l'invention de la sécurité collective, entre échec et refondation / III. Depuis 1945 : une paix collective réelle mais inégale.

À retenir Introduction : amorce, définition des termes, problématique, annonce du plan, en un seul paragraphe continu.

RéponseLe 24 octobre 1648, les traités de Münster et d'Osnabrück mettent fin à la guerre de Trente Ans, l'un des conflits les plus meurtriers de l'histoire de l'Europe. Réunis en congrès, les belligérants y affirment la souveraineté de chaque État et l'idée d'un équilibre entre les puissances : on y voit souvent l'acte de naissance du système international moderne. Construire la paix, c'est non seulement mettre fin à une guerre mais bâtir des règles, des garanties et des institutions pour qu'elle ne reprenne pas ; le faire collectivement, c'est y associer plusieurs États, voire des organisations et des juridictions, plutôt que de la laisser à la décision d'un seul vainqueur. Depuis Westphalie, ces tentatives se sont multipliées, du congrès de Vienne à l'ONU. Peut-on pourtant construire la paix collectivement ? Nous verrons d'abord que, de 1648 à 1914, la paix repose sur la négociation et l'équilibre entre États souverains ; puis qu'à partir de 1919 s'invente la sécurité collective, entre échecs et refondation ; enfin que, depuis 1945, la construction collective de la paix obtient des résultats réels mais inégaux.

À retenir Conclusion : répondre clairement à la problématique, résumer la démarche, proposer une ouverture.

RéponseDepuis 1648, la paix a bien été construite collectivement, mais de manière progressive et partielle. Les États ont inventé des instruments (congrès, arbitrage, sécurité collective, justice internationale, intégration régionale) qui ont limité certaines guerres et permis des règlements durables, comme la réconciliation franco-allemande. Ces mécanismes restent toutefois dépendants de la volonté des puissances et de la souveraineté des États, comme le montrent l'échec de la SDN, le veto au Conseil de sécurité ou les guerres actuelles. La paix collective n'est donc ni une utopie ni une garantie : c'est une construction à renouveler, que les nouveaux défis (cyberespace, climat, espace) obligent à élargir.

À retenir Une dissertation commence par l'analyse des termes du sujet : définitions, bornes chronologiques et spatiales, tension à résoudre, puis problématique.

RéponseQuels enjeux géopolitiques concentrent les mers et les océans, et comment les acteurs oscillent-ils entre rivalités et coopérations pour les contrôler, les utiliser et les protéger ?

À retenir Chaque partie répond à la problématique par une idée directrice, étayée par des exemples datés et localisés ; les transitions montrent la progression.

RéponsePlan en trois parties : I. Des enjeux économiques, stratégiques et environnementaux / II. Des espaces de rivalités / III. Des coopérations et une régulation limitées.

À retenir Introduction : amorce, définition des termes, problématique, annonce du plan, en un seul paragraphe continu.

RéponseLes mers et océans, qui couvrent environ 70 % du globe, sont à la fois des routes, des réserves de ressources, des espaces de puissance et des milieux fragiles. En 1982, la convention de Montego Bay en a fixé le droit : mer territoriale, zone économique exclusive de 200 milles, haute mer. Mais ces règles n'empêchent ni les contentieux (mer de Chine méridionale), ni les attaques contre la navigation (mer Rouge), ni la compétition pour les ressources et les routes (Arctique). Quels enjeux géopolitiques concentrent mers et océans, et comment les acteurs oscillent-ils entre rivalités et coopérations ? Nous étudierons d'abord leurs enjeux économiques, stratégiques et environnementaux ; puis les rivalités qui s'y expriment ; enfin les coopérations et les règles qui tentent de les gérer.

À retenir Conclusion : répondre clairement à la problématique, résumer la démarche, proposer une ouverture.

RéponseMers et océans cumulent des enjeux économiques, stratégiques et environnementaux qui alimentent à la fois les rivalités et les coopérations : les mêmes espaces sont disputés et régulés. Leur gouvernance repose sur un droit de la mer largement accepté mais inégalement respecté, et que la militarisation, l'exploitation des fonds et le dérèglement climatique mettent à l'épreuve. Les mers et les océans restent ainsi un espace où la coopération est d'autant plus nécessaire que les rivalités s'y intensifient.

À retenir Une étude critique commence par identifier chaque document (nature, auteur, date, destinataire, contexte) et par repérer les mots-clés de la consigne.

RéponseDeux documents complémentaires : un film-témoignage (art, enseignement, diffusion mondiale) et un monument diffus dans l'espace public (nom des victimes, échelle de la rue). Le plan peut croiser les vecteurs et les acteurs de la transmission.

À retenir Pour chaque document : nature et contexte, idées principales prélevées avec citations, intérêt et limites au regard de la consigne.

RéponseLe film transmet la mémoire par la parole des témoins, sans images d'archives, en faisant éprouver la difficulté même de dire et de comprendre ; il vise un public mondial et sert à l'enseignement.

Vérification Source d'une institution mémorielle (Yad Vashem), donc point de vue valorisant le film ; le document ne donne pas la date du film (« trente ans après sa sortie » : 1985, connaissance à mobiliser).

À retenir Pour chaque document : nature et contexte, idées principales prélevées avec citations, intérêt et limites au regard de la consigne.

RéponseLes Stolpersteine inscrivent la mémoire des victimes dans l'espace urbain, à l'échelle des individus, et la rendent visible à tous les passants, en complément de la parole des témoins.

Vérification Lecture des pavés confirmée à fort grossissement : nom Weill, « Drancy », « Auschwitz », déportation en 1944, assassinat le 18.4.1944 ; années de naissance 1926 (Pierre), 1929 (Raymond), 1931 (Milly) et 1933 (René), soit 18, 15, 13 et 11 ans en 1944.

À retenir La réponse organisée suit un plan qui répond à la consigne : on mêle documents et connaissances, sans paraphraser.

RéponsePlan : I. La parole des témoins et la création artistique ; II. Les lieux et les traces dans l'espace public ; III. L'école, les institutions et les défis de la transmission.

À retenir Introduction : contexte, présentation des documents, problématique tirée de la consigne, annonce du plan. Conclusion : réponse synthétique.

RéponseIntroduction : La Shoah, génocide des Juifs d'Europe perpétré par les nazis entre 1941 et 1945, fait l'objet d'un devoir de mémoire dont la transmission devient un enjeu majeur à mesure que disparaissent les derniers témoins. Le document 1 est un entretien publié en 2018 par Yad Vashem sur Shoah, film de Claude Lanzmann qui ne repose que sur des témoignages ; le document 2 est la page d'accueil du site français du projet Stolpersteine, ces pavés qui rappellent le nom des victimes là où elles vivaient. Comment se transmet la mémoire de la Shoah ? Nous verrons d'abord le rôle de la parole des témoins et de l'art, puis celui des lieux et des traces dans l'espace public, enfin celui de l'école, des institutions et les défis actuels de la transmission. Conclusion : La mémoire de la Shoah se transmet par des vecteurs complémentaires, du témoignage filmé aux pavés de mémoire, de l'échelle mondiale à celle de la rue, par des artistes, des institutions, des associations et l'école. Alors que les derniers témoins disparaissent, ces traces, soutenues par l'enseignement, deviennent essentielles ; elles ne dispensent pas du travail de l'histoire, qui établit et explique les faits.

Vérification Repères hors documents : film Shoah (1985), Fondation Spielberg (1994), journée internationale de commémoration du 27 janvier (instituée par l'ONU en 2005).