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Brevet 2025

Histoire-géographie EMC – Pays Groupe 1 2025 : correction détaillée

Série générale · 2 h · 50 points

Corrigé

Correction rédigée par l'équipe BAC Révision, non officielle. Les énoncés sont reformulés avec leurs données : refais toujours les calculs et compare avec ton professeur.

Où trouver le sujet ? Cette page présente la correction. Le sujet officiel complet (PDF) et ses figures sont dans l'application BAC Révision.

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Exercice 1 : Histoire : civils et militaires dans la Grande Guerre20 points

À partir de lettres de poilus et d'une photographie d'une famille réfugiée dans un abri militaire à Chavigny, on étudie la vie des militaires et des civils pendant et après la Première Guerre mondiale.

Documents du sujet Cet exercice s'appuie sur des figures ou documents du sujet : Document 1 : extraits de lettres de poilus (1916) ; Document 2 : famille réinstallée dans un abri militaire à Chavigny (1919-1924). Ils sont affichés avec la correction dans l'application.

1D'où Gaston écrit-il à sa mère ? Présentez ce lieu.Touche pour voir la correction

À retenir Pour présenter un lieu, on dit ce que c'est, où il se trouve et à quoi il sert.

Démarche
  1. Gaston écrit des tranchées, où il est depuis dimanche soir.
  2. Les tranchées sont des fossés creusés dans le sol pour abriter les soldats sur la ligne de front.
  3. Elles sont soumises aux bombardements, pleines de boue et dangereuses ; il va monter en première ligne.

RéponseDes tranchées, sur la ligne de front : des fossés où les soldats vivent et combattent dans la boue et sous les bombardements

2Relevez dans le document les difficultés des conditions d'existence et les violences vécues par les militaires au front. (Quatre éléments attendus)Touche pour voir la correction

À retenir On cite des éléments précis du texte : conditions matérielles et violences.

Démarche
  1. Conditions : « de la boue jusqu'à la ceinture » ; les tranchées « s'effondrent » ; le froid (« pieds gelés »).
  2. Violences : « bombardement continuel » ; « des tués et des blessés » ; « les avions qui font des ravages terribles ».

RéponseBoue jusqu'à la ceinture, tranchées qui s'effondrent, bombardement continuel, tués et blessés (ou pieds gelés, avions)

Vérification Il faut quatre éléments différents.

3Expliquez ce que dénonce le militaire français dans le passage souligné (« en avant c'est loin de marcher comme les journaux vous annoncent. Ceux-ci sont des bourreurs de crâne pour encourager le civil »).Touche pour voir la correction

À retenir Le « bourrage de crâne » est la propagande : des informations déformées pour maintenir le moral.

Démarche
  1. Il explique que les journaux donnent une image trop optimiste du front.
  2. Ils sont des « bourreurs de crâne » pour les civils pour les encourager, sans dire la vérité sur la guerre d'usure.
  3. Il ajoute que « c'est la guerre d'usure en bonshommes, en tout » : les pertes humaines et matérielles sont énormes, loin de ce que disent les journaux.

RéponseIl dénonce la propagande : les journaux mentent sur la situation réelle du front pour encourager les civils

Piège Reformule avec tes mots : « propagande » ou « bourrage de crâne » à expliquer.

4Décrivez la photographie (document 2). Quelles sont les difficultés rencontrées par cette famille à l'issue de la guerre ?Touche pour voir la correction

À retenir On décrit d'abord ce que l'on voit, puis on interprète avec le texte d'accompagnement.

Démarche
  1. Description : une famille (adultes et enfants) pose devant l'entrée d'un ancien abri militaire creusé dans la roche, fermée par des planches et de la tôle ondulée ; des planches de bois s'entassent autour de l'entrée.
  2. Difficultés : leur maison a été détruite ou gravement endommagée, ils n'ont pas de logement et vivent dans des conditions précaires dans un abri de fortune.
  3. Le village est en ruines : la reconstruction est à faire.

RéponseUne famille devant un abri militaire : elle a perdu sa maison et vit dans des conditions précaires

Vérification La note sur Chavigny confirme que les maisons étaient « gravement endommagées, voire rasées ».

5En vous appuyant sur les documents et vos connaissances, montrez en quelques lignes que la Première Guerre mondiale est une guerre totale.Touche pour voir la correction

À retenir Une guerre totale mobilise toute la société et toutes les ressources, et touche les civils comme les militaires.

Démarche
  1. Mobilisation des hommes et de l'économie : les civils travaillent pour l'effort de guerre (usines, campagnes).
  2. Violence extrême au front : bombardements, armes industrielles, guerre d'usure (document 1).
  3. Les civils subissent aussi la guerre : destructions, déplacements, abris de fortune (document 2).
  4. Propagande pour maintenir le moral (document 1) et bilan d'environ 9 millions de morts militaires.
  5. Rédaction possible : « La Première Guerre mondiale est une guerre totale car elle mobilise toute la société et touche les civils comme les militaires. Au front, les soldats subissent des bombardements continuels, la boue et le froid dans les tranchées, comme le raconte Gaston en 1916 : c'est une guerre d'usure où les pertes sont immenses (environ 9 millions de soldats morts). À l'arrière, toute l'économie est mise au service de la guerre et la propagande, que dénonce Auxence, cherche à maintenir le moral des civils. Les civils sont eux-mêmes victimes des destructions : à Chavigny, après la guerre, une famille vit dans un ancien abri militaire car sa maison a été détruite. »

RéponseToute la société est mobilisée, les violences sont extrêmes et les civils sont touchés

Piège Cite les deux documents et au moins une connaissance personnelle (mobilisation de l'économie, bilan humain).

Exercice 2 : Géographie : les mutations d'un espace productif20 points

Un développement construit sur les mutations d'un espace productif français (exemple traité : le technopôle de Sophia Antipolis), puis un exercice de repérage sur fond de carte.

Documents du sujet Cet exercice s'appuie sur des figures ou documents du sujet : Annexe : fond de carte « La France métropolitaine ». Ils sont affichés avec la correction dans l'application.

1En vous appuyant sur un exemple étudié en classe, rédigez un développement construit d'une vingtaine de lignes montrant les mutations d'un espace productif français. (Exemple traité : Sophia Antipolis.)Touche pour voir la correction

À retenir Pour montrer des mutations, on décrit l'espace avant et après, les causes du changement, les acteurs et les conséquences.

Démarche
  1. Avant : dans les années 1960, un plateau de garrigue peu aménagé dans les Alpes-Maritimes, entre Nice et Cannes.
  2. Mutation : à partir de 1969, création d'un technopôle (parc d'activités de haute technologie) par des acteurs publics et privés : entreprises, centres de recherche, universités.
  3. Atouts : cadre de vie agréable, proximité de l'aéroport de Nice et des axes de transport, soutien des collectivités.
  4. Conséquences : milliers d'emplois, entreprises du numérique, de la santé et des télécommunications ; concurrence internationale et besoin d'innovation continue.
  5. Rédaction possible : « Sophia Antipolis, dans les Alpes-Maritimes, illustre la mutation d'un espace productif. Dans les années 1960, ce plateau est une zone de garrigue peu urbanisée. À partir de 1969, il est aménagé en technopôle : on y installe des entreprises de haute technologie, des centres de recherche et des établissements d'enseignement supérieur. Cette mutation est portée par des acteurs publics (État, collectivités) et privés (grandes entreprises). Le site bénéficie d'un cadre de vie agréable et de la proximité de l'aéroport de Nice. Aujourd'hui, il rassemble plus de 2 000 entreprises et des dizaines de milliers d'emplois, surtout dans le numérique, les télécommunications et la santé. L'espace est ainsi passé d'un espace rural à un pôle d'innovation intégré à la mondialisation. »

RéponsePassage d'un espace peu aménagé à un technopôle (haute technologie, recherche, emplois) par des acteurs publics et privés

Piège Un développement construit s'appuie sur un exemple unique, précis (dates, acteurs, chiffres), pas sur des généralités.

2.1Sur le fond de carte, localisez et nommez quatre aires urbaines françaises de votre choix.Touche pour voir la correction

À retenir Une aire urbaine est une grande ville avec sa couronne d'influence. On place un point et on écrit le nom.

Démarche
  1. Choisir quatre grandes aires bien connues : Paris (centre-nord), Lyon (sud-est), Marseille (sud-est, côté Méditerranée), Lille (nord) ou Toulouse (sud-ouest), Bordeaux (sud-ouest).
  2. Placer un point à leur position et écrire le nom à côté.
  3. Sur le fond de carte, les gros points sont les grandes aires urbaines (par exemple Lille au nord, Strasbourg à l'est, Nantes et Bordeaux à l'ouest, Lyon, Toulouse, Marseille et Nice au sud) et le carré noir représente Paris : on peut les reprendre directement.

RéponsePar exemple Paris, Lyon, Marseille, Lille (ou Toulouse, Bordeaux)

Vérification Vérifie chaque position : Lille tout au nord, Marseille sur la Méditerranée.

2.2Localisez et nommez deux pays frontaliers de la France.Touche pour voir la correction

À retenir Les pays frontaliers de la France métropolitaine : Belgique, Luxembourg, Allemagne, Suisse, Italie, Monaco, Espagne, Andorre.

Démarche
  1. Au nord-est : la Belgique ; à l'est : l'Allemagne et la Suisse.
  2. Au sud-est : l'Italie ; au sud : l'Espagne.
  3. Sur le fond de carte, on écrit le nom du pays dans la zone située de l'autre côté de la frontière, à l'extérieur du tracé de la France.

RéponsePar exemple la Belgique et l'Espagne (ou l'Allemagne, l'Italie)

2.3En bleu, localisez et nommez deux façades maritimes et un port français.Touche pour voir la correction

À retenir Les trois façades maritimes françaises : Manche–mer du Nord, Atlantique, Méditerranée.

Démarche
  1. Façade Manche–mer du Nord : au nord-ouest, avec les ports du Havre, de Dunkerque.
  2. Façade atlantique : à l'ouest, avec Nantes–Saint-Nazaire, Bordeaux.
  3. Façade méditerranéenne : au sud, avec Marseille-Fos, premier port français.
  4. Tracer en bleu les deux façades choisies et écrire le nom d'un port.

RéponsePar exemple façade méditerranéenne et façade atlantique ; port : Marseille (ou Le Havre)

Exercice 3 : EMC : citoyen de l'Union européenne10 points

À partir d'une infographie sur la citoyenneté européenne et d'un article sur le programme Erasmus+, on étudie les droits et les valeurs de l'Union européenne.

Documents du sujet Cet exercice s'appuie sur des figures ou documents du sujet : Document 1 : « Je suis citoyen européen ». Ils sont affichés avec la correction dans l'application.

1À quelle condition une personne bénéficie-t-elle de la citoyenneté européenne ?Touche pour voir la correction

À retenir La citoyenneté européenne s'ajoute à la citoyenneté nationale.

Démarche
  1. Le document indique : « Je suis citoyen d'un État de l'Union européenne ; je suis aussi citoyen européen ».
  2. Il faut donc être citoyen (avoir la nationalité) d'un État membre de l'Union européenne.

RéponseÊtre citoyen d'un État membre de l'Union européenne

2Nommez trois droits des citoyens européens.Touche pour voir la correction

À retenir Les droits sont listés dans la partie « J'ai des droits, parmi lesquels ».

Démarche
  1. Voter dans un autre État membre (élections municipales et européennes).
  2. Circuler librement dans les États membres.
  3. Lancer des pétitions et des initiatives citoyennes.

RéponseVoter dans un autre État membre, circuler librement, lancer des pétitions

3Relevez deux avantages du projet Erasmus+ soulignés par les jeunes ayant vécu cette expérience.Touche pour voir la correction

À retenir Les avantages sont dans les témoignages des élèves.

Démarche
  1. « Progresser en langue étrangère ».
  2. « Prendre confiance en soi » ; ou découvrir de nouvelles méthodes de travail et avoir envie de voyager.

RéponseProgresser en langue étrangère et prendre confiance en soi

4Quelle valeur européenne, citée dans le document 1 (égalité, justice, solidarité, liberté, citoyenneté, dignité), est au cœur du projet Erasmus+ ? Expliquez avec un argument.Touche pour voir la correction

À retenir Une valeur se justifie par un élément concret du document 2.

Démarche
  1. Valeur choisie : la solidarité (coopération entre pays) ou la citoyenneté.
  2. Argument : le programme finance des séjours de jeunes de pays différents qui travaillent ensemble (exemple : un projet de pièce de théâtre avec des partenaires italiens et espagnols), ce qui développe la coopération et le sentiment d'appartenance européenne.

RéponseLa solidarité : Erasmus+ fait coopérer des jeunes et des enseignants de plusieurs pays

Piège Une valeur sans argument ne rapporte pas tous les points.

5Rédigez le discours dans lequel vous présentez à vos camarades et professeurs un projet Erasmus+ pour la classe et montrez son lien avec la découverte de la citoyenneté européenne. Sans nom ni signature.Touche pour voir la correction

À retenir Un discours a une accroche, une présentation du projet, des arguments liés aux valeurs européennes et une conclusion.

Démarche
  1. Présenter le projet : un échange avec un établissement d'un autre pays de l'Union, financé par Erasmus+.
  2. Liens avec la citoyenneté : découvrir un autre État membre, apprendre à circuler et à vivre ensemble en Europe, partager des valeurs communes.
  3. Bénéfices : progresser en langue, prendre confiance en soi, découvrir d'autres méthodes de travail.
  4. Rédaction possible : « Chers camarades, chers professeurs, je vous propose que notre classe participe à un projet Erasmus+ avec un lycée d'un autre pays de l'Union européenne. Grâce à ce programme, nous pourrions partir quelques jours, suivre des cours, rencontrer des élèves de notre âge et réaliser un projet commun, par exemple une pièce de théâtre. Cette expérience nous ferait découvrir ce que signifie être citoyen européen : circuler librement, partager des valeurs comme la solidarité et la liberté, et coopérer avec d'autres pays. Nous progresserions aussi en langues et prendrions confiance en nous. Je compte sur votre soutien pour construire ce projet ensemble. Merci. »

RéponseDiscours : projet d'échange, lien avec les droits et valeurs européennes, bénéfices pour la classe

Piège N'écris pas de nom de ville ni d'établissement : l'anonymat est obligatoire.

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